小学课程教学现状分析.docVIP

　　小学课程教学现状分析 小学课程教学现状分析及改革创新走向与策略 一、我市小学课程与教学改革现状分析 （一）课程改革方面 1.现状描述(依据近两年课程评估和调研） （1）从课表看，按国家、省课程计划，100%的小学课程开齐率100%。从学生访谈看，80%的学校课程开齐率100%。 （2）多数学校语文、数学、英语课时数隐形增加率30%~50%。品德、科学、综合实践活动、地方课程、学校课程隐形减低率30%。 （3）学校领导和教师课程意识、课程知识、课程规划和设计合格率20%。 （4）有相对完整与合理的个性学校课程体系的学校10%。 （5）学生书面家庭作业平均1.5小时（访谈，主要是语文、数学和英语）。 （6）近视率（五、六年级）城镇（办事处）40%以上，农村 2.主要成绩 （1）学校课程改革热情高，重视程度高，主动性强。课程规划、设计热潮兴起。 （2）学生在校时间、阳光体育、艺术课程、规范办学行为等得到加强。 （3）国家学科课程教学重视程度较高、尤其是语文、数学、英语学科重视程度很高，学生书面检测成绩合格率98%以上，优秀率20%以上。 （4） 综合实践活动、地方课程、学校课程得到重视。形式层面的“课程建设”获得认识和实施。 （5）学生语文、数学等学科课程学业质量总体较好，学生基础知识比较扎实。 （一）课程改革方面 3.突出问题 （1）大多数学校的领导、教师课程意识淡薄、课程知识缺乏，课程领导力、规划力、执行力薄弱。 （2）现有学校课程大多缺少独立思考、调查研究、科学论证，规划设计，属于模仿型和拼凑型。许多学校课程建设功利意识突出，重形式，轻实效。有的学校有极端“取巧”倾向，课程结构严重失衡，甚至失范。 （3）品德、科学、综合实践活动、地方课程、学校课程等传统“薄弱课程”依然比较薄弱。尤其是动手实践、社会实践和创造性课程薄弱，实践基地建设、课程资源建设尤其薄弱。 （4）城镇学校学生近视率过高，农村学校有近视率增高趋势。 （5）小学学业质量监控和素质发展监控是一项空白，现有评价方式单一，且容易产生误导。 （二）课堂教学方面 1.现状描述。 （1）学科课任教师手中有课标率80%；大体了解课标主要精神比率50%，理解课标并经常对照使用率5%，准确解释课标教学要求的动词含义（了解、知道、理解、懂得、体会等）10%。 （2）有备课上课比率90%。下载网络教案（又称“百度教学”）上课60%以上，参考教参书教案上课30%，独立完成备课上课0。 （3）课后访谈准确说出课时目标比率10%，大体说出的60%，说不清楚的30%。 （4）课堂上应用“小组合作学习”方式的30%（真正意义“小组合作学习”的几乎为0），应用“探究学习”的不到10%。 （5）教师课堂提问的平均密度为每分钟1个，平均每个问题给学生思考的时间2秒钟。学生回答问题的完整度3%左右。每节课教师讲授和主导时间平均累计25分钟以上，学生讨论、思考、阅读、练习等自主学习时间平均累计不到15分钟。 （6）课堂观察，课时全目标达成率30%左右，学生学习有效率20%左右。 （二）课堂教学方面 2.主要成绩。 （1）总体来说教师的课标意识和课堂教学目标意识开始萌芽。部分县区、部分学校、部分教师“两个意识”增强（博兴、滨城、邹平）。 （2）绝大多数教师和课程都能做到“有教案上课”。 （3）从形式上看，合作学习、探究学习得到应用，用“问题”引导学习成为较普遍的方式。 （4）部分学科的课标研究、教材研究和课堂教学方式研究取得较为明显的实效。 （5）课堂上学生的基本知识目标达程度较好。 （6）学校层面的学业成绩评价形式上多样化。 （二）课堂教学方面 3.主要问题。 （1）对课标重视程度依然很低，学习和研究很不够。 （2）对教材的研究不够，特别是以单元（主题）为基本单位的系统化研究和认识比较薄弱。 （3）基于课标、教材、学情和个人理解的单元目标、课时目标的研究、设计和确定严重不足。 （4）基于课标、教材、学情和个人理解的单元设计、课时设计还没有真正出现。 （5）多数教师对“合作学习”、“探究学习”“问题解决学习”的真正含义不理解，所以不得要领，流于形式。 （6）教师在课堂上主导和控制的时间过多，提问式、追问式突出，学生思考、探究、讨论等自主学习时间太少。 （7）课堂的趣味性、活动性比较差，学生学习兴趣不高。 （8）过程方法目标、情感态度价值观目标重视和达程度比较薄弱。 （二）教学创新行动落实方面 1.现状描述。 （1） 2012年12月课程评估：县区教研室文件传达100%，小学学校负责人知晓率30%，教师知晓率10%。今年上半年专题调研，滨城区、博兴县、邹平县所有学校都行动起来，98%以上教师知晓，70%以上的教师参与行动。 （2）有行动方案的学校平均60%左右，有较为可操作性方案的30%。有实际创新意义方