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　　教师成长案例分析 教师成长 教师成长案例分析 班级：11应用心理学本 学号：11103514116 史陈昌 教师成长 甲是一位中学语文教师，是一个充满激情和活力的人。为了搞好教学，切实提高学生的学习成绩，她做了大量的艰苦而繁琐的研究。为了提高学生的作文成绩，她阅读了大量的优秀学生作文，阅读了大量的作文技法书籍。大量的阅读成就了她的作文教学：学生的作文一经她的手，短时间就能变个样，所教班级的作文成绩就能够大幅度地提高。同样，为了提高学生的语文成绩，她每教一个班级，都要反复研读全国各地历年的中考语文试题，然后，按照自己的研究，一个知识点一个知识点地要求学生过关。相应地，教学耗费的时间就多，常常是加班加点地干。就是这样的一位教师，二十多年来，她所任班级的语文成绩年年遥遥领先，所写的教学论文也多次在市、区获奖，但学校教师的认同度不高，认为她所做的是典型的 时间+汗水 ，技术含量不高，不值得一学。 乙也是一位中学语文教师，贤淑恬静，温文尔雅。作为一名语文教师，她爱好阅读，阅读了大量的中外文学名著。为了提高学生的语文成绩，她阅读了大量的有关语文教学理论与实践的书籍。 腹有诗书气自华 。事实的确如此。她的语文课上得过程流畅活脱，情意浓浓。就是这样的一位教师，十多年来，她撰写的教学论文多次在市、区获奖，而且被评为了区级 骨干教师 ，但她所任班级的语文成绩始终不在人前、不落人后，学校教师的认同度不高，认为她的教学是花拳绣腿，好看不实用，缺乏说服力，也不值得一学。 分析 : 应该说，这两位教师的情况在当前的中国基础教育界是很具有代 教师成长 表性的。许多一线工作的教师，为了提高自身的素质和能力，为了提高学生的学习成绩，不辞劳苦，加班加点，做了大量的学习和研究。但是，由于他们秉持的教育教学理 2 念不同，学习和研究的侧重点不同，他们的努力往往表现出了截然不同的结果。这是为什么呢？ 记得，当代著名教学与培训专家马杰曾经表达过这样的一个意思：你想到哪里去？你怎样到那里去？你是否到了那里？对于教学，这实际上可以解释为：把学生引领到哪里去？怎样引领学生到达想去的地方？如何判断学生到达了想去的地方？ 把学生引领到哪里去 就是教学的目标（任务）， 怎样引领学生到达想去的地方 就是教学的策略（活动、方法、媒体）， 如何判断学生到达了想去的地方 就是教学的评估。这三个问题是最重要、最简明的课程开发和教学设计所必须遵循的基本准则。 如果按照这样的基点分析这两个个案，我们就能比较清晰地揭示甲、乙两位教师专业发展停滞在哪里，缺失在何处，进而为我们促进教师的专业发展找到有效的校本途径。 一、个案1中的教师甲之所以阅读大量的优秀学生作文，阅读大量的作文技法，反复研读全国各地历年的中考语文试题，就是为了切实把握自己 教学的目标（任务） ，切实把握自己到底该 把学生引领到哪里去 ，切实把握自己到底如何评价学生的学习情况。 一个教师，只有确定好了教学任务、选择好了教学内容、明确了教学目标，他才有条件选择恰当的教学策略，他才有条件选择评估的 教师成长 标准与手段，他的教学才可能达到预期的效果。可以说，根据教材和学生的实际，确定合适的 教学的目标（任务） ，是教师专业水平的一种具体体现，因此，教师甲的做法是值得肯定和提倡的。 但是， 教学的目标（任务） 绝不是 考什么就教什么 ，教学评估的标准也绝不是 考什么 。新课程改革告诉我们， 教学的目标（任务） 不仅有 知识、技能 方面的要求，而且还有 过程、方法、情感、态度、价值观 等方面的要求。而 过程、方法、情感、态度、价值观 等方面的要求正是我们传统教学所忽视、所缺失的内容。 同时，明确 教学的目标（任务） 只是教学的必要条件，不是充分条件。 教学的目标（任务） 还必须与学生的实际学习需要相结合，还必须转化为学生实实在在的 学习的目标（任务） 。这个结合、转化的过程，需要教师根据实 3 际情况选取适当的教学策略和方法，并根据实际情况及时调整，以促进学生开展积极有效的学习。根据实际情况选取适当的教学策略和方法，并适时调整之，这也是教师专业水平的一种具体体现。新课程改革将教师的角色定位为 学生学习的促进者 、 平等中的首席 、 教育教学的研究者 等，其目的就是为了强化教师这方面专业水平的提升。显然，教师甲恰恰忽视了对这个问题展开学习和研究，她的专业发展便停滞在对 教学目标（任务） 和 教学评估 的把握上，缺失在对 教学的策略（活动、方法、媒体） 的研究上。 像教师甲的情况不是个别现象。由于忽视甚至漠视对 教学的策 教师成长 略（活动、方法、媒体） 的研究，这类教师一般都不重视对性格各异、不断变化的学生的研究，不重视与学生学习相关的教育教学理论的学习。因此，他们有学习，但他们学习的不是教育教学理论，而是教辅、教参；他们有反思