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　　浅谈生本教育 浅谈生本教育 ——读《教育走向生本》、《教育激扬生命—再论教育走向生本》有感 如郭思乐教授评论公开课那样：具有欣赏性的课不一定是好课，而不那么赏心悦目的课不一定是差课。同样，这一篇文章不一定是好看顺心的文章，而且处处挑刺，但是这篇文章最起码是融入个人思想的文章。初次接触生本教育，写下此文，以表拙见。以下是我对生本教育的几点思考和认识。 一、生本教育具有可行性 阅读郭思乐老师的书籍本是本着完成任务的态度，但当翻阅下来，我不禁感慨这是有内容的书，值得深看研究。 这一阅读观的改变伴随着生本教育观的改变。刚开始我认为，在高中阶段生本教育是一种理想化的教育理念，是可行性很低的教育方式。但郭教授提出的“各个年级都行吗”这一问题吸引了我的眼球。这是我内心最深处对生本教育的质疑：它在高中这一个雷区可行吗？而我质疑的原因有三方面： 1、高中面临一个重大的教学任务——高考。高考对于高中生而言是人生的一个重大转折点，用“一考定终身”来形容亦不为过，其影响不言而喻。因此，在这样的背景下，我们不禁会担心新颖、还处于改革式的生本教育是否能够适应高考，我们不得不承认这是存在一定的冒险性。想到这一层面很多教师就对实施生本教育望而却步，这也是众多教师徘徊在生本教育门外的一个重要原因。 2、就我们生物而言，理科生除了三本必修课本以外，还要掌握两本选修课本。而语数英的教材数目则更多。在庞大的教学任务的前提下，要用生本教育的方法进行教学也不禁让我们产生疑虑：在三年的有限时间里能完成任务吗？即使能，学生面对那么多学科，他们有这么多时间和精力在生本教育的引导下完成这些教学任务吗？毕竟生本教育强调的是以儿童的归纳为主律，提倡的是源流式的教学，方法是教师把可以交付给学生的知识的认识任务交付给学生，他们在自己的学习过程中，必然会要求知道“为什么”，会对何时需要、合适不需要揭示知识本源作出自己的选择，找到他们合适的“度”，而教师只需要给他们提供有益的经验。这就要求学生承担起更多更沉重的学习任务：既要搜索材料，又要用更多的时间、精力去阅读和剖析这些材料，最后才能作出归纳性的总结。 3、生本教育虽然对于教师而言表面上看起来轻松了，但对于有责任心的教师而言，其实是增加了压力。我们学校的姚校长就在2015届的14班实施了生本教育。他说：“生本教育其实并不轻松，反而更紧张。好像孩子刚学步，你要狠下心来让他独立行走，心理仍揪心，担心他摔下来。其实相比这样宁愿把他抱在怀里，让人放心。”这是因为生本教育是以学生为主，而教师只起引导作用。学生的知识有限，情感状态还未达到成熟状态，如果教师引导的不好，就会出现散落、无秩序和应付了事等不良后果。 郭思乐教授似乎已经看透了我的担心。在《教育走向生本》这本书中举了许多生本教育的成功典例，其中最引人注意的是关于深圳外国语校罗华老师在高三“禁区”进行生本教育的实例。首先不得不感佩罗老师敢于实践创新的勇气和精神，而他的成功也不禁增加了我对生本教育在高中实行的信心和进一步深入研究生本教育的兴趣。 另外，我还赞同郭思乐教授关于教育的本体的探讨。他认为教育的本体是学生，而不是教师的名利观等类本体。而对于教育的本体，我也进行了深思。一 开始，我认为教育不一定要认清本体，因为即使教师是抱着获名得利的思想目标，只要选择了正确的方向和方式，仍旧可以把学生教育好。但是转而一想，要是一旦教师选择的方向和方式不正确，或者把名利放在过于高的位置，无视学生的根本利益，教育的结果让人不寒而栗。因此，我认为教师在教育过程中首先要确立正确的教育本体。而我个人认为教育的本体应在学生发展的更深一层——国家的发展。即教育的本体是国家的兴旺发达。我们教师是祖国花朵的园丁，而花朵是祖国的未来。 因此，不仅生本教育具备可行性，教育方式的检测和改进更有必要性。 二、生本教育具有优越性 人具有与生俱来的语言的、思维的、学习的、创造的本能，即人本是天生的学习者，潜能无限，而对教育教学而言本是求之不得的重要资源。我们借助于学生的本能的学习天分进行调动，形成教育的强大动力。但显示并非如此，传统教学课堂禁锢了学生学习的自由，剥夺了学生学习的空间，留下的只有刻板如一潭死水的说教，而学生唯一的最高的目标就是在考试中获取高分。 据调查，中国的留学生的考试能力排于世界前列，但是其动手和研究等能力却落后于其他国家。这不禁引发我们的深思，我们要培养什么样的人才？更确切地说，什么样的人才才是我们所需要的？是这样只会考试的人吗？不，如果有问题的话，网络里的知识含量比我们的大脑多无以计数倍。我们需要的是爱学习，懂得主动学习的学生。只有这样，在走出校园后，他才会不断地学习的知识内容，以解决生活和工作中的难题和困难。而生本教育正好能够满足这一点。曾经看过魏书生老师的《班主任漫谈》，里面写了一个非常生动的比喻：“孩子越