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2017 年第2 期 安徽电子信息职业技术学院学报 No.2 2017 第 16 卷（总第89 期） JOURNALOF ANHUI VOCATIONAL COLLEGE OF ELECTRONICS ＆ INFORMATION TECHNOLOGY General No.89 Vol.16 ［文章编号］ 1671-802X（2017）02-0053-03 G/C-O-E教学模式下高职英语形成性考核实践和探索 霍 娜，王 冉 (徐州工业职业技术学院 ， 江苏 徐州 211000 ) 教学模式 （ 通识英语 、 职业英语 ， 自选课程， 课外学习 ）是以学生为主体的教学 摘 要: G/C-O-E G C O E 方式 ，这就要求教学过程中必须要有比较细致有效的过程考核去约束学生课 内外活动。 简述 G/C-O-E 教学 模式下形成性考核的必要性 ，具体阐述了该模式下形成性考核模式的具体操作和考核注意事项 。将形成性和 终结性考核科学有效地结合起来才能达到真正科学有效的评价效果 ，更有助于高职英语改革的顺利推进 。 关键词：G/C-O-E 教学模式 ； 形成性考核 ； 终结性考核 ； 英语改革 中图分类号：H319.1 文献标识码: A 一、G/C-O-E教学模式简介 手机资源（如英语学习微信公众号），英语社团等。 G/C-O-E 教学模式中G （Genera English ）指的 二、G/C-O-E教学模式下形成性考核的必要性 是通识英语、C （Career English ）指的是职业英语，O G/C-O-E 教学模式中的通识英语和职业英语 （Optional English） 自选课程，E（Extra-curriculum ）课 模块中，如果单一的终结性考试成绩来判断学生的 外学习。第一学期为G+0+E ，第二学期为C+O+E。 学习效果是不够科学的，因为英语是一门应用型的 通识英语G 主要突出“分类指导，因材施教”的特 学科，学生的语言表达能力，交际能力在实际应用中 点。其中，基础课程模块按照A 、B、C 三个层次3 个 占据重要比例。再者，以学生为主体的教学方式其本 层次，分级展开读写译和视听说等基础课程课堂教 身要求课堂的活动中，学生才是真正的实施者，才是 学，教学目标、教学要求、教学内容皆分层次。行业 课堂活动的中心，这样就要求有比较细致有效的过 英语C 是针对不同的专业制定不同的行业英语选 程考核去约束学生课堂活动，同时起到一定的激励 用不同的教材。如化工学院可讲授化生英语，工商 作用。在G/C-O-E 教学模式下课外学习环节中，过 学院可讲授管理学英语，汽车学院可以使用汽车英 程考核更是必不可少。在此环节下要求学生网上学 语等。自选课程O 开设在整个学年，规定所有学生 习微课资源库及以参加各项竞赛、英语活动以及英 每学期必选一门英语自选课程，包括综合强化类，等 语社团。学生可利用网络进行微课资源库的系统学 级辅导类，第二外语类，专门用途类。课外学习E 即 习，借助教师制作的多课程微课资源实现课前预习， 学生网上学习资源库及以各项竞赛、英语活动为平 课后复习，补充教师因课时限制而无法课堂完成的 台的英语社团构成；包含PC 网络资源（如慕课微课 知识，这样更需要过程考核方式去激励和鞭策那些 资源，等级考试模拟训练平台，英语在线学习系统）， 在学习上自律性较差,懒惰拖沓,缺乏自觉性主动性 ＊收稿日期：2017-03-15 作者简介：霍 娜（1984-），女，陕西榆林人，讲师，研究方向：英语教育。E-mail:187324767@. 基金项目：江苏省教育厅高校哲学社会科学基金项目（2016SJA740027）. 万方数据 教 育 教 学 霍 娜＊王 冉———G/C-O-E教学模式下高职英语形成性考核实践和探索 第2 期 的学生自觉的参与到课堂