乡土教学的环境教育意义及其范例.docVIP

鄉土教學的環境教育意義及其範例 黃朝恩 國立臺灣師範大學地理系教授 通訊處：台北市和平東路一段162號 （02）2363-7874 # 121 E-mail: t24009@cc.ntnu.edu.tw 前言 狹義的鄉土指的是人們「生於斯、長於斯」的家鄉，但廣義的鄉土也可涵蓋人們所思念的故鄉甚至原鄉。教育部近年來已將鄉土教學列為國民教育基本內容的一環，意義重大。至其教育功能可包含下列幾方面（教育資料館，1995）：（1）認識鄉土環境，傳遞家鄉文化;（2）欣賞鄉土風情，激發愛鄉情懷;（3）開創鄉土資源、解決家鄉問題;（4）尊重多元文化，促進族群和諧。凡此皆清楚地詳述出鄉土教學的任務。由上述各點觀之，鄉土教育和環境教育確實有高度重疊之處。因此，環境教育宜與「鄉土教學活動」此一在課程中佔有正式位置的科目，緊密結合，讓環境意識及早在學童階段成形生根。據此，本文旨在分析鄉土教學和環境教育的關係，並探討鄉土環境教學的可行方式，最後再評價兩種外國鄉土輔助教材，作為國人的參考。 鄉土教學與環境教育 無論就教育目標、教材內容、教學方法和教育意義來看，鄉土教學和環境教育皆具有相同的性質。聯合國Tbilisi宣言（1977）認為環境教育的基本目標，在於使人可理解自然環境和人工環境的複雜性，使他們獲得知識、價值、態度和技能，以便能以負責和有效方式參與環境問題的解決，管理環境品質。另外也使人們清楚地認識到當代世界在經濟、政治和生態上的相互依存，為改善和保護以至全球環境而努力。「鄉土教學活動」課程標準（1996）則指出該課程的目標在於：（1）能認識本鄉、鎮、市、區鄉土生物及其與環境的關係;（2）能愛護鄉土生物及具備自然保育之觀念，了解生態平衡之重要性;（3）能了解鄉土的自然環境和資源，培養愛鄉土的情操;（4）能指出鄉土古蹟的價值，並表現珍惜鄉土古蹟和文物的態度。 由此看來，兩者的目標顯然相當一致。同樣具有保護環境、愛惜鄉土的精神，而且所注重的是環境的整體性，使學生透過認識環境和學習環境相關知識的過程中，培養出尊重環境、疼愛環境的情操。 再從教材內容來看，鄉土教材來自家鄉、來自生活，因而展現了各地鄉土的特色。由於各地有其不同的環境和歷史背景，終能孕育出一地的地區風格或形象，教材設計若能掌握此等特質，最能與學童的生活經驗融合為一。近來，環境教育亦大力倡導從生態區域觀點（eco-regionalism）出發，主張居民應常以本身社區為核心，深入了解，進行探究活動，以掌握這片土地及其一切居住者（當然包括動植物在內）的特徵，由此才能培養出人們對環境的歸屬感，覺知自己是社區中的成員，從而樂於合作、參與和回饋。由此可見，環境教育和鄉土教育均以人們最熟悉的周遭地方區域為起點，進行學習，再由此往外推至更大的空間，甚至全球。「全球思考、草根行動」（Think globally, act locally）這句口號正指出此一觀念的重要性。 其次，鄉土教學活動最有效的方法為實地調查和參觀訪問（教育部資料館1995），這正與環境教育學者認為正確的環境意識最能透過戶外教育達成的看法（楊冠正，1991）不謀而合。二者皆主張學生在親身體驗的過程中，最能加深印象，因而同樣鼓勵教師帶領學生從教室走入環境，直接觀察體驗，進而建立深厚的認知和情意，同時也可以學習到豐富的技能。如果條件不許可，兩者亦應多透過個案分析或議題分析，儘可能訓練學生高層次的思考能力，包括歸納演譯、綜合、分析、價值判斷、解決問題、評估、應用、決策---等等，或以活潑生動的教學法（如模擬遊戲、演劇、辯論、視聽教學、欣賞、上網、表演---等等）帶動學生學習。由此可見，鄉土教學和環境教育的教學情境十分相似，比起傳統學科更強調動態和立體的學習。 總之，鄉土教學和環境教育均希望提昇人們對自身生活環境和社區的認識，喚起其關懷，並知道如何行動去改善或解決環境問題。這種環境素養的養成，使人們得以成為負責任的良好公民甚至地球村民，是兩者的共同使命。鄉土教學強調「鄉土情」，環境教育強調「愛護環境」，前後呼應，不可分割，精神完全契合。因此，環境教育應以鄉土環境為始點和主軸，鄉土教育則應以改善環境和環境保育為重要目標。符合這些重要的鄉土教學可稱之為「鄉土環境教學」。 鄉土環境教學的原則 如何編選鄉土環境教材並且以適當的教學策略與活動傳授給學生，無疑是鄉土環境教學能否成功的兩項關鍵要素。下文擬就此兩方面分別加以探討。 首先，在教材方面，必須揚棄傳統方式，切勿只編寫一些百科全書式的內容，只作知識上的堆砌，否則，學生不但引不起興趣和共鳴，最後甚至變成囫圇吞棗的學習。教材的設計，應該要能讓學生在學習之後，無論就不同層次的認知、技能、情意和價值，均有所長進，而且對本身的生活或生命能夠產生一定意義