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数学课堂提问有效性引发的思考 黄山市田家炳实验中学 黄西艳 传统的数学课堂以教师的“精讲”为主，新课改背景下的数学课堂则更加关注学生主体的活动。有位教育家说过：“教育的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地作答。”在课堂教学中，课堂提问是一种行之有效的手段，很多时候，教师预设的问题流于表面，不能环环相扣、逐步推进，不能揭示知识产生的过程再加上教师不考虑提问的方式方法等等，阻碍了师生之间的“对话”和互动不但不能引导学生积极参与，甚至打击学生的学习积极性。课堂提问中要重质量而不是重数量要注意创设合适的问题情境要让学生“跳一跳，够得到” 要重视提问后学生的反馈爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题远比解决一个问题重要”。例如在讲解函数图像的时候，首先帮助学生回忆基本的函数图像，在讲解如何画出函数+1之前首先帮助学生复习函数y=x，再画出y=的图像，进一步变形在老师的帮助下画出的图像，这样大部分学生都能画出函数+1的图像，假如直接让学生画出函数+1的图像可能学生就有些困难。 已知x5/4,求函数y=4x-2+1/(4x-5)的最大值5/4?, 求函数 y=4x—5 + 1/(4x-5)的最小值。（2）已知 x 5/4 ?, 求函数 y= 4x-5 + 1/?4x-5的最大值。 问题（1）为常见的可直接利用基本不等式求最值；问题（2）需要“调整”符号；而本问题需要进行拆（添）项“配凑”。这样，问题一个一个地提出，又一个一个地被解决，学生经历了一个提出问题、分析问题、解决问题的完整过程，有利于启迪学生的思维，提高学生的智能素质。 四、教师提问应具有等待的技巧 在课堂提问中，教师要学会使用等待这种技巧。这主要表现在两个方面：一是教师在提出问题后，要等待足够长的时间，不要马上重复问题或指定别的同学来回答，其目的是为学生提供足够长的时间思考问题；二是在学生回答问题后，教师也应该等待足够长的时间，再对学生的回答做出评价或者再提另外的问题，这样可以使学生有一定的时间来仔细说明、斟酌、补充或修改他们的回答，从而使他们的回答更系统、完善，而不至于打断他们的思路。教师在进行课堂提问时，如果只给学生一、二秒的时间去思考问题，并在学生还没有想好时就请另外的同学回答，其结果是使学生对回答问题失去了信心，减少了学生的思维，从而达不到训练学生思维能力的目的。相反，如果教师使用了等待这种技巧，就会增强学生在课堂中的成就感。 五、教师提问要有利于培养学生的问题意识 找问题、直到提出有一定价值的问题是更为重要的数学能力。学生提出的问题，也许不一定吻合教师的教学思路，无论是原有问题的解答思路，还是在思维“拐点、结点”处派生出来的新问题，都应该受到教师的重视和呵护。为了培养学生课堂的问题意识，在进行“等比数列的前项和”的教学中，可以利用课本的例题给学生提供练习题，引发学生的问题意识：(1)某商场第1年销售空调5000台，如果平均每年的销售量比上一年增加500台，大约几年内可使总销售量达到37500台？(2)求和。面对这样的问题，如果学生在预习中有过阅读、思考经历，那么学生就能够见题如见书，自然而然地展开课本，与课本问题展开类比、联想，就可以发现问题的相同点和不同点。 为了培养学生数学阅读中的问题意识，指导学生阅读“等比数列的前项和”时，可以引导学生结合课本提出下列问题：等比数列的前项和为什么要考虑和两种情况？类比等差数列的前项和，求和方法上有什么共同点和不同点？求和策略上有什么共同点？除课本上的求和方法外还可以怎样推导？这样逐步深入，递进设问，坚持一段时间，学生在进行数学阅读时就会带着问题意识、用联系观点和数学眼光去观察数学材料，发现数学现象，思考并提出数学问题。 综上所述，有效课堂提问的这五个方面都是极为重要的。教学实践也表明，教学过程中重视这几点是非常有效的。因此，如何有效地优化课堂提问以培养和训练学生的思维品质，值得我们在教学实践中不断探索和总结。