浅谈生物教学的语言特色.docVIP

小议生物教学的语言特色 信宜市丁堡职业高级中学 李升红 2014年4月16日 [摘要]课堂是教学的主阵地。在课堂教学中语言是教师与学生教学相长的生命力所在。教师掌握其艺术，能激活课堂气氛，激发学生学习兴趣，出色地完成教学工作。教师在课堂上科学合理的运用语言往往会起到如虎添翼的作用。本文分析了教师在课堂教学中的语言问题。旨在进一步提高广大生物教师对课堂教学语言的认识，自觉加强课堂教学语言的修养，以取得课堂教学的最佳效果。 [关键词]生物教学　语言特色 课堂教学是一门综合艺术，教学效果的好坏，很大程度地取决于教师的语言修养和运用语言艺术的表达能力。教育家苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大程度上决定学生在堂上的脑力劳动的效率。”可见，教师具备较高的语言修养水平，是提高教学质量不可缺少的条件。下面就生物课的教学语言问题谈点粗浅的认识： 一、生物教学的语言应富于启发性 古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”教师在授课过程中，不仅要给学生传授知识，更重要的是给学生打开知识宝库的钥匙，启发学生学会思考，学会学习。如果教师的语言做到既精炼准确、深入浅出，又灵活多变、雅趣横生、设疑布障等，就可以启发学生的思维，使学生动情于中，产生巨大的求知欲，从而主动地积极地去思考教师提出的问题，甚至还产生不达目的决不停息的劲头。因为思维活动往往是从疑问开始，有疑才有问，有问才有究，有究才能知其理。如讲《呼吸作用》一节，做演示实验证明：种子萌发需要呼吸，吸入氧，呼出二氧化碳。这时可启发提问学生，植物的根需要呼吸吗？引导学生思考农作物生长状况和田间管理出现的现象：水稻中期为什么要排水晒田，花生地、菜地为什么要松土，多种农作物要锄松行间的土壤等等。这样做的目的是什么呢？莲藕的根茎长期浸在深水的土壤中，它又是怎么样得到氧的呢？启发其从茎叶的结构方面思考上述问题，启发学生回答后，再总结呼吸作用的意义。这样，联系生物的现象，设疑布障，逢山开路，遇水架桥，或承上启下，纵横联系，引导学生通过思考寻找答案。从而增强记忆，很受学生的欢迎。 二、生物教学的语言要有条理性 1、言而有序：是指教师讲课条理清楚，先讲什么，再讲什么，后讲什么，应心中有数，有条不紊。如讲植物《细胞》一节，先讲洋葱表皮细胞各部分所在的位置和主要功能，后讲通过对洋葱表皮细胞的叙述，得出结论：任何一个植物体都是由细胞构成的，而且它们的细胞结构都是与洋葱表皮细胞结构基本一样的。再利用实物标本和挂图，讲述细胞不是孤立的，而是通过胞间连丝互相联系的。这样，学生听后易于理解也便于记忆。否则，语无伦次，东拉西扯，杂乱无章，必会令学生理不出头绪，不得要领，这样定会影响教学效果。 2、言而有则：是指教师的语言要由浅入深、由易到难、由简单到复杂。因此，教师要认真梳理教案，分清主次、重难点，安排好每一个问题的前后顺序。如《茎的输导作用》一节，先重点讲述水份、无机盐、有机物的输导，了解根、茎、叶内的输导组织。后做好演示实验，利用实验的结果来逐步地阐述无机物是通过导管向上输送的，有机物是通过筛管向下输送的。最后说明有机物的分配及贮藏。这样有条有理，步步深入的分析，给学生一个清晰的印象，使学生将各知识点相互衔接起来，收到满意的教学效果。相反，如果教学语言条理不清，思维混乱，甚至前言不搭后语，必定影响教学质量。 三、生物教学的语言要有生动性 形象生动的语言，能引人入胜，能将抽象的知识化为具体，能把深奥的知识讲得浅显，能把书本上一些枯燥无味的、难懂的知识点转化成生动形象的听觉语言、诗词来表达。有时简化叙述，突出重点，有时先看实物，再作讲解，有时文图并重，以图代文，由理论到实际，由抽象到具体。如讲蜜蜂一节时，先介绍蜜蜂是一种群体生活的昆虫，蜂群中三种蜂的数量；然后陈述各种蜂大小有别，职能各异，生活习性也有所不同；接着学习各种蜂的形态结构；再接着出示挂图和实物标本，让学生认真观察，用提问的方式鉴别蜂的类型；最后详述工蜂的生活习性，工蜂一生中可分幼、青、壮、老四个时期，分别担任不同的工种。如采集时期工蜂中的侦察蜂，发现蜜源后，飞回蜂巢以跳“圆形舞”和“8字摆尾舞”的方式传递信息，表示蜜源的远近及方向。教师在讲解的同时，结合实际，画图案，做动作等。这样的教学过程灵活多样，使学生感到新鲜和有趣，从而产生浓厚的学习兴趣，还会在学生脑海中留下深刻的印象，有助加深理解，帮助记忆。 四、生物教学的语言要有艺术性 教学离不开语言，教师是凭着语言开展教学活动的，老师的语言直接关系到教学活动能否顺利进行。那么教师的语言先要做到准确、清晰、规范，并具有艺术性。因为教师的语言对学生语言的表达会产生潜移默化的作用，在教学语言艺术中，形象贴切的比喻，表情达意恰到好处，会产生良好的教学效果。例如我在初一生物（上册）各组织教学中利用学生已有的感性认识，用与生物相关的文学