课程与教学的“善”.ppt

第二十五章 课程与教学审美 主讲教师 冯生尧 一、课程与教学审美概述 课程与教学审美，是一个正在兴起和形成的专门学问领域，这里需要首先介绍和探明的内容有，课程与教学美学的研究对象和客观基础，课程与教学审美的功能以及审美性课程与教学的基本原则等。 （一）研究对象 课程与教学的审美性包括三方面的涵义：一是指教育者有意识地把丰富而恰当的审美因素引入课程与教学过程中；二是教育者和受教育者共同挖掘课程内容以及各种教学要素中的审美因素，使之有机地作用于动态的课程与教学实施过程； 三是在课程与教学的实施过程中，教师和学生能够各自和共同发挥自己的身心潜能，通过表现自身本质力量的自由创造的活动，使课程与教学活动本身具有一定的审美性，并为教师和学生，尤其是学生所体验。 以课程与教学的审美性问题为研究对象，课程与教学美学的主要任务就是要从美学的角度，包括从哲学美学、艺术美学、科学美学、技术美学等角度去探讨一系列的课程与教学的审美问题，尝试把多种审美法则引入课程研制与教学活动过程中 。 具体说来，课程与教学美学主要探讨课程与教学活动中的特殊的审美形态，特殊的审美意象，特殊的审美感兴，特殊的审美发生，特殊的审美文化，特殊的审美体验和特殊的审美设计等问题。 首先，需要建构一种课程与教学美学的新思维和新行为方式。 其次，需要专门深入地揭示教育、课程与教学领域的特殊审美形态的表现和内涵。 第三，需要深入研究和把握教育、课程与教学活动的特殊审美意象。 第四，在教育情景里，人的审美心理具有特殊性，这就是课程与教学领域里的特殊审美感兴问题。 第五，在教育情景中，课程与教学的审美趣味与审美文化问题，是具有特别意义的研究课题。 第六，课程与教学美学，最根本地体现于课程与教学过程中的特殊审美设计。教育、课程与教学领域，是最具审美创造的特殊领域。 另外，在课程与教学过程中，特殊的审美发生，特殊的审美体验以及美育等问题，都是需要研究和探讨的有价值的问题。 （二）客观基础 1、课程与教学的“真” ： 课程与教学的真的属性，是指课程与教学活动的合规律性，它不仅包括内容的正确性和科学性，而且包括过程的正确性和科学性，即课程与教学过程自身要合乎客观规律。 2、课程与教学的“善”： 课程与教学的善的属性，是指课程与教学活动的合目的性，这种合目的性主要是从政治道德意义上看。而从这一意义上所理解的善是极为复杂的，因为它包含着深刻的阶级性和民族性，浸润着浓厚的阶级意识和民族意识。 3、课程与教学的“美” ： 课程与教学的美的属性，不仅是指在课程与教学的内容中渗透了大量美的因素，而且指课程与教学在其内部和外部形态上获得了一定的审美性。 4、真善美统一的价值目标： 完善的课程体系和教学活动，从其合规律性看，它必须具有真的属性；从其合目的性看，它必须具有善的属性；而从其展示人的自由创造的本质和丰富多彩的个性来看，则它又必须具有美的属性。 现代课程与教学正是要努力实现这种真善美相统一的全面的教学价值目标，力求达到尽真、尽善、尽美的境界。 （三）课程与教学审美的主要功能 课程与教学的审美性的功能，有宏观和微观两个方面。宏观方面主要是指课程与教学的审美性，在保证人类文明的提高，实现课程与教学在和人类文化的相互交流与协调发展中所显示的一定的作用。 课程与教学的审美性的功能，有宏观和微观两个方面。宏观方面主要是指课程与教学的审美性，在保证人类文明的提高，实现课程与教学在和人类文化的相互交流与协调发展中所显示的一定的作用。 微观方面主要是指课程与教学的审美性，在完成教学的基本任务、改善课程与教学活动的方式和促进青少年身心发展中的作用。下面主要从微观方面进行考察。 1、实现愉快的教学，建立欢乐的学校： 但是，欢乐的学校绝不应当被错误地理解为学生在学校中浅薄的自由自在，随随便便，也不应当被理解为解除学校中正当的要求和纪律。真正欢乐的学校应是充满活跃的创造、饱满的激情、给人以奋发向上的意向的学校。 在现代教学实践中，愉快教学正日益引人瞩目，并对教学的许多方面产生了意义深远的影响。一些新教学法直接被人称之为“快乐教学法”或“愉快教学法”，因为它具有使学生在一种轻松、悦人的气氛中学习的特点。 课程与教学的审美性，消除了学生在学习过程中的焦虑感和倦怠感，增添了学习内容的联系性、情感性和完整性，学习的对象变得亲切生动，教学的氛围呈现出创造性和活跃性，教师和学生置身于宜人的环境中并保持心理的平衡，而这一切都是愉快的教学所要追求的效果。 2、促进学校美育的实施： 从本质上说，美育是使受教育者在感受美、创造美的活动中取得各项心理能力的较平衡的发展，从而为个体身心的和谐成长奠定一个良好的基础，尤其是为个体心理上的成长提供条件。 欲使学校美育得到最大限度地发