考试评价分析的实践与思考(柳小平)11.pptVIP

考试评价分析的实践与思考 丽水市教育局教研室 柳小平 一、全面开展考试质量分析的现实意义 1.就教师而言，可以全面了解学生学科学习的基本情况，掌握学生个体知识落实、知识巩固、知识运用的现实状况，为后续教学、查漏补缺提供依据。 2.可以全面了解教师学科教学的基本情况，诊断自身教学存在的基本问题，为改进教学、优化教学提供参考。 3.就学校而言，可以了解学科的教学质量，掌握学科的整体教学水平；了解教师个体的教学质量，为客观评价教师提供依据；了解班级学生整体发展水平的现状，为改进班级管理、班主任工作评价提供依据。 4.了解学生学业水平的总体状态，预测学业水平的发展趋势，为建立升学质量目标提供依据。 5. …… 二、考试质量分析要建立全面、科学的指标体系 1.就质量分析而言，只看平均分、优秀率、关注率是不够的，要依据教育考试统计理论的要求，建立以平均分、标准差、变差数、均差、标准分为主要内容的分析指标体系。 2.质量分析评价要建立纵向、横向的参照比较标准，因此要重视入口基础标准的建立，积极开展增量评价，重进步、促发展。 意义：算术平均数是最重要的集中量数(平均数众数、中位数等）。 是反映研究对象（一组数据）的集中趋势的指标量，用以代表研究对象（一组数据）的平均水平。 含义：所有观察值的总和除以总个（次）数所得之商。简称平均数或均数。 一个数据发生任何微小的变化都会影响到算术平均数的大小，算术平均数能够非常灵敏地反映数据的变动。一些极端数值(极大值或极小值)很容易影响平均数，使其失去典型性。 三、常用统计量词实际意义的解释 1.平均分 2.标准差  (2)它是离差平方和平均后的方根. (3)作用:是重要的差异量数。标准差能反映数据的离散程度，说明数据的波动情况。值越大,表明这组数据离散程度大,即数据参差不齐,分布的范围越广。 一班: 82,78,95,100,45,67,32,68,66,84,83,96,64,53,82,78,98,56,64,84,83,75,65,53,94,87,83,92,100,56,76,74,56,87,92,83,88,64,85,32 二班: 87,85,86,72,74,65,93,94,92,64,68,72,65,72,79,83,72,64,65,68,76,73,86,80,70.72,69,70,62.61,75,74,76,68,64,95,78,68,88,75 引例:不同班级、同一学科 3.变差数(差异系数) (1) 变差数:指标准差与其算术平均数的百分比. (3)作用:可以比较不同单位(学科\年级)的差异程度; 也可比较单位相同而平均数相差较大的两组资料的差异程度. 变差数越大,表明离散程度越大;值越小,离散程度小. 4.均差数 (1)均差数:每个个体在总体上的排序位次之和 (2) 即:每个个体的标准分之和; (3)作用: 在规定的区域内每个个体在整个数据中的位次排序; 均差数=0,表明排位在中等水平; 均差数0,表明排位在中等偏上; 均差数0,表明排位在中等偏下. 同学科、不同学校 不同学科、同学校 5.标准分 符号及公式 含义：是一种由原始分推导出来的相对的位量数，它是用来说明原始分在所属的那些分数中的相对位置的。Z 分数准确地刻划了一个分数在一批分数中的相对位置，在Z分数的基础上进一步转换，发展出了一系列其他形式的标准分。 如，T分数。 例如：张月和李娜两同学的数语英三科成绩如下表： 考试科目 姓名 年级平均分 年级标准差S T分数 张月 李娜 张月 李娜 数学 67 73 65 4 55 70 语文 76 86 74 6 53 70 英语 86 70 71 12 62.5 49 总分 229 229 170.5 189 平均分 76.3 76.3 56.8 63 四、质量分析与管理的几点思考 1.怎样分析数据 平均分与标准差相结合，判断整体质量水平。理想状态是平均分大，标准差小。 比较不同单位同一学科的变差数，判断不同群体的整齐水平。 比较同一单位不同学科的变差数，判断不同学科的整齐水平。 比较均差数，判断同一单位不同学科整体水平在全样本中相对位置。 2.怎样分析试卷 看题型：掌握各类题型得失分的基本情况，为后续的题型训练提供依据。 看模块：掌握知识模块得失分的基本情况，为后续的教学要求提供参考。 看共性：掌握大部分学生的失分点，为后续的补漏寻找支点。 看典型：掌握学生的典型错误，为后续的复习教学提供资源。 看错误：掌握和区分错误类别，明晰考试水平与真实水平的距离。 3.怎样分析学科 看基础、比增量，判断学科总体质量的发展度。 看变差、比变化，判断学科整体水平的整齐度