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改进教学方法培养创新技能 卧羊湾中心小学 李萍 现代创造理论表明，以创造思维为核心的创新技能不是靠传授而得到的，也不是手把手教出来的，它往往是创造者经过心理的“烘热期”和“脑风暴”后的“顿悟”。因而，课堂教学中培养学生创新技能必须依靠潜移默化的熏陶方法，让学生在不断经历的学习过程中，感悟到创新思维的技巧。 1、变传统的知识传授过程为“解决问题”序列的探究过程。在教学过程中，对于学生来说，他们所面对的都是些经过人类长期积淀和锤炼的间接经验，让学生快捷地懂得这些成果或者沿着一条“简洁、顺畅的道路”，重复推演一下当初科学发现的过程，无疑是一条高效提高学生知识水平的途径。但是，如果在这个过程中，有意地创设一些对学生来说需要开辟新路才能消除困惑的问题情境，对于提高学生的创新技能是十分有益的。中科院王梓坤院士说，对于科学家的发明创造，我们只是看到了成功的结果，那些逐步抛弃的中间假设则从不公布，是很可惜的，因为其中蕴含了许多经验教训。为此，在教学过程中我们应有意识地将某些要揭示的概念、证明的规律纳入待“解决问题”的序列之中，将学生学习概念、规律的过程设计成对这些问题的“再发现”、“再解决”的创新思维活动过程，让学生在经历了探索过程的弯路、岔路和纠偏过程后受到创新思维方法的启迪，从而增进创新技能。 采用“解决问题”序列的教学过程，一要注意培养学生问题意识，引导学生不断地提出有价值的问题。根据小学生好奇的心理特点，利用数学知识的魅力，创设情境，启迪学生的思维，使学生主动思考，积极发现问题，从而激发学生多思善想。如教学求两个数的最小公倍数后，再和求两个数的最大公约数进行比较，让学生自己找出它们的相同点和不同点。通过比较、激疑，不但沟通知识的内在联系，知道它们的区别，同时加深了对最大公约数和最小公倍数意义的理解。在上课时教师要善于激疑，只有培养学生敢于提问，敢于发表不同的意见，才能更好的掌握数学知识。又例如，在教完有余数的除法之后，可以让学生分成小组“出题目”，一组出的题目给另一组做，课堂气氛很活跃。实际教学中，学生会提出各种各样的问题，发挥他们的创新才能。二要引导学生面对问题前进，探索解决问题的新路。对学生的提问、回答及别出心裁的思考方法等学习活动，要细心观察，耐心、真诚、热情地诱导，支持与爱护学生的好奇心、求知欲以及处于萌芽状态的创造性行动。 教师要在自己的教学中要无时无刻注意发掘学生潜在的这种创新意识和创新能力。例如，教学“长方体和正方体”，就要最大限度地调动学生的各种感官，使他们主动联系生活中与长方体、正方体有关的物体，观察、想象、联想，自己动手制作，反复拆、拼、实验等，在“摆弄”中逐步建立清晰完整的表象。又例如，组织学生实地测量三角形地、梯形地的高和底，计算土地的面积。学生对三角形、梯形已有了一定的了解，会在书本上画三角形、梯形的高，会计算三角形、梯形的面积，同时又有了实地测量长方形、正方形的长度的本领，如何能比较正确的得到土地的面积，学生首先要综合运用以上的各种本领，把书本知识与实际情况联系起来，进行有效的组合，才能得到结果。当学生在自己的努力下完成任务时，会获得成功的喜悦，会增强学生的创造意识。、 扩大学生信息吸纳量，激发学生产生新思想。戈登·德莱顿说，“一个新的想法是老要素的新组合”。“最杰出的创意者总是专心于新的组合”。由此可见，拥有丰富的信息，并且善于组合它们是创造者产生新思想的基础。因此，课堂教学中教师要摒弃狭隘的“单科”思想，确立各种知识相互贯通、渗透和融合的意识，为学生广泛联想、移植、改组所掌握的知识，从而产生新念头，提供丰富的信息，在此基础上让学生充分地尝试各种各样的新组合，激发其新思想的诞生。3、引导学生善于灵活运用所学知识和自己的生活经验解决实际问题，人人学有用的数学。 在现行的数学课程标准中明确指出：使学生认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时,能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时,能主动的寻找其实际背景，并探索其应用价值。 例如：在学习了百分数的意义和百分数应用题后，联系学生生活实际，补充“打折销售”问题。节假日，到商场购买东西的人越来越多，商家为了争客源，纷纷采取了各种促销手段，谁知道商家最常用的手段有哪些？“打折，买几送几”、“抽奖，办理贵宾卡”、“做广告，售后服务”。学生们争着回答，“打八折就是按原价的80%销售，七五折就是表示现价是原价的75%……”，然后出示一组情景：谢老师家里的洗洁用品没有了，他来到苏果超市购买日用品，超市的优惠更多。舒洁卫生纸0.6元/包---买十送四、家佳洗洁精单价3.5元/瓶打五折，洗衣粉3.6元/袋买三送一。请同学们帮助