有“问题意识”学生才会有创新1.docVIP

“化学课程标准”明确规定：“科学探究是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。” 而探究又是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。有效地发掘学生提出问题、猜想和假设、制订计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流的探究能力，是整个教学的起点和成败的关键。 “学起于思 ,思源于疑。”学生探索知识的思维过程总是从问题开始 ,又在解决问题中得到发展。在教学过程中 ,教师应该创设问题情景 ,让学生通过动手操作 ,动脑思考来提出问题 ,从而探索未知领域 ,寻找客观真理 ,成为发现者、发明者。一、在教学中鼓励学生提出问题 ,培养学生善于质疑的精神“发明创造千千万 ,起点是疑问。”发问是学生动脑的结果 ,是学生求知识 ,好奇心的表现。这种心理倾向将推动学生不断地带着疑问去思考、研究。爱因斯坦曾说 :“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”而提出新的问题 ,新的可能性 ,从新的角度去看待旧的问题 ,却需要有创造性的想象力 ,而且标志着科学的真正进步。因此 ,在课堂上教师应尽量创造机会让学生发问 ,鼓励学生勇于发表不同的见解。二、培养学生敢于质疑 ,打破传统框框的勇气传统具有强大的惯性力 ,并且随着岁月的修正 ,一天比一天合乎情理 ,从而更容易变为发明创造的顽敌。研究发明 ,大凡新的发明创新都是对习惯和传统的改动和反对。搞发明创造时要敢于打破过去的框框。教师应鼓励学生不要为过去的认识束缚 ,只有这样才能创新。例如 :我在教学初中化学《空气》一节时讲到 ,化学家舍勒和普利斯特里... 对化学教学中培养学生问题意识的一点思考 淄博七中 赵立祥 化学新课程不仅要求学生掌握基本的化学知识和技能，更重要的是要在学习化学知识的同时，培养学生发现、分析和解决问题的能力，学会运用化学知识、化学思想去认识自然，解决各类问题，并在解决问题的过程中提高化学素养。其中，发现并明确问题是问题解决中重要的环节，因为问题是创造之源，疑问是创造之母。思维是从问题开始的，有了问题，思维才有方向，有了问题，思维才有动。因此，我们要在平时的教育教学过程中，重视引导学生敢于质疑，切实培养学生发现问题的能力。 一、创设良好的质疑气氛 培养学生的问题意识，首先必须营造质疑气氛，鼓励学生大胆地质疑问难。一个好的老师，不是把课讲得学生没有问题可问，而是启发学生提出问题，多提深刻问题。课堂上教师宜把设疑和学生质疑有机结合起来，多给学生提问的机会，鼓励大胆质疑，从不同的角度多问几个“为什么？”。同时倡导师生之间的相互提问以及同学之间的相互提问，让提问在一种积极、宽松、民主、平等、合作的氛围下进行。学生在提问时，教师一定要注意尊重学生，不要因为学生提出的问题古怪，或幼稚可笑，甚至是一个错误的问题而讽刺挖苦，求全责备，而应恰当地加以解释、引导，从学生提出的问题中找出闪光点，从而鼓励学生积极提问，激发学生再去发现问题，帮助学生树立发现问题的信心，同时可以让学生比试谁提出的问题数量多、质量高，这既能调动学生提问的积极性，又能使“我能问”的信心得到激发和强化。 二、创设新颖的问题情景 实践证明，那些和学生已有知识、经验有一定联系，学生知道一些，但是凭已有的知识又不能解决的问题，最能激发学生的认知冲突，最能驱使学生有目的地积极思考、探索，所以教师可利用一切教育资源，创设质疑情景，激发学生的认知冲突。（1）提供给学生两个相关的事物进行比较，分析其差异，探究可能的原因。如“冰和硫化氢晶体都是分子晶体，他们的熔沸点为何相差比较大？氢键与生命有何关系？”“金刚石和石墨都是碳元素的单质，为何金刚石能制成玻璃刀，而石墨不能？”（2）为学生提供更多的动脑、动口、动手机会，使其在实践性活动中不断产生质疑。如“让学生走上讲台做氨气的喷泉试验，给同学们说一说成功的原理或失败的原因”。(3) 学生提供似乎无法解释的“两难情景”，产生认知冲突。如“向加有酚酞的红色氢氧化钠溶液中，滴加氯水，发现红色褪去，问是氯水中和了碱还是氯水氧化了酚酞造成的？用什么办法能证明一下？”（4）激发学生分析一些化学现象，鼓励学生提出假设。如“将装有氯化氢气体的集气瓶倒扣在装有氨气的集气瓶上，产生白烟，原理是什么？” “将一块金属钠放在空气中，最后会变成什么物质？”。能创设问题情景的方式多种多样，素材千千万，大家不妨一试。 三 、培养自学中的问题习惯 自学（包括阅读、做练习、日常生活）也是学生获取新信息和产生化学问题的重要源泉之一。学生在阅读资料（包括教材、书报杂志、网络信息等）时，接触大量的化学信息，这些信息中一定会有许多与学生已有知识相联系的问题素材。平时的练习中也会出现一些新的信息，而更重要的是学生在练习过程中最容易产生新的问题。日常生活中，如果学生有化学问题意识，同样会发现许多与已有知识相