中文部件组字与形构资料库之建立及其在识字教学的应用.PDF

中文部件組字與形構資料庫之建立及其在識字教學的應用 陳學志 張瓅勻 邱郁秀 宋曜廷 張國恩 國立臺灣師範大學 國立臺灣師範大學 教育弖理與輔導學系 資訊教育研究所 近幾年來，字部件在中文字教學中的作用日益受到重視，因而提升字部件的應用 和研究價值。中文部件（radical ）是構成中文字的基本單位，每個中文字（character ） 甫單一或多個部件在二維方形空間中，依照組字規則排列組合而成。從瑝代弖理 學研究成果來看，部件數、筆畫數越多，其字形組成越趨於複雜 ，學習者處理時 所需的弖理歷程也越繁複；然而，過去少旰以正體中文所建立的完整部件組字與 形構資料庫 ，或對部件之頻次位置、結構等進行竭盡式地分析，因此，教學者或 學習者無法對正體中文的部件屬性旰通盤的了解。基於此 ，本研究拆分6097 個 常用中文字 ，建立 439 個基礎中文部件 ，並歸納 11 種空間結構關係 ，以此建構 中文部件組字與形構資料庫。本研究以此資料庫為基礎，分析出以下指標：1.部 件出現頻次、2.常用字之結構關係出現頻次、3.部件與結構關係之組合關係頻次、 4.中文部件之衍生字族集合 （即具旰某部件的所旰中文字，如「麻」的衍生字， 凿括「麻(嘛麼(嬤)摩麾磨(蘑)糜靡魔) 」）。期透過中文字各項指標與知識之建立， 提供字詞研究與教學實務之教材編製作參考 。 關鍵詞：中文組字規則、形構規則性 、部件 、部件位置規則性 中文字係由特定的「筆劃」以及「部件」在方型空間中依某些規則組合而成 「整字」，但這些筆劃或部件並非隨機地組合在一起；相反地，部件的組合方式 依循字形結構和位置規則，且組成部件或多或少帶有相關的語意以及語音的訊 息，這些即是所謂的「中文字彙知識」。 1 許多認知心理學的研究均顯示，在文字的辨識歷程中，個體擁有的字彙知識 扮演著重要的角色（Waters Seidenberg, 1985 ），字彙知識包括字彙所普遍共享 的組字規則（即「一般字彙知識」）以及某個字彙所特有的形、音、義聯結關係 （即「特殊字彙知識」）。對中文字而言，字彙知識包括三類，其一是「組字規 則知識」，如：「氵」通常位於左右形構的左邊；二是「部首、偏旁的音讀知識」， 即聲旁表音知識，如「芳、仿」的讀音都與「方」相似；第三是「部首、偏旁的 語意知識」，即部首表意知識，如「艹」表示為植物類（洪儷瑜，1997 ；鄭昭明、 陳學志，1991）。Massaro 和Cohen （1994）指出，一般字彙知識與特殊字彙知 識均會對文字辨識產生影響；而方金雅（1995 ）的研究結果指出，國小學生一般 字彙知識的表現，包括「組字規則知識」、「部首表意知識」及「聲旁表音知識」 皆隨年級的增加而逐漸穩定成長；換言之，對一個以中文為母語的學習者而言， 在適瑝年齡後，他便能夠瞭解並掌握這些規則（Lo, Hue, Tsai, 2007 ）且遷移到 其他中文字的學習。例如：若看到一個生字「魴」，縱使未曾學習過此生字，但 字彙知識卻能告訴閱讀者，此字極有可能代表某種魚類，且其發音與「方」同音 （但不見得同調）的可能性極高；此外，尚能知道部件「魚」只能出現在部件「方」 的左方，而不可能出現在右方。 上述字彙知識所包含的形構規則和部件訊息亦獲得實徵研究的支持，在中文 字形分類系統的相關研究中，若要求中文使用者依字形相似性對中文字進行分 類，可透過叢集分析（cluster analysis ）歸納出五類，分別是：上下字、左右字、 P 型字、L 型字和包圍字（葉素玲、李金鈴與陳一平，1997 ；葉素玲、李金鈴、 陳洸民，1999），且在字形相似度上，參與者認為相同結構的字比不同結構的字 有較高的相似度（Yeh, 2000 ），顯示字形結構會影響中文字形的知覺。不僅如 此，在辨識整字的歷程中，除字形的相似性之外，部件的組合方式也影響整字的 辨識（Huang Wang, 1992 ），例如：符合組字規則但無具體意義的「假字」， 較不符合組字規則的「非字」有較高的辨識率（鄭昭明，1981）；而大多數使用 2 錯覺組合、字彙判斷作業或念名派典的實驗結果也支持：中文字辨識的基本單位