215年厦门教师招考教育综合复习资料2.doc

福建华图教师官方微信：fjjsks 2015年福建教师招考交流QQ群：292786543 学校教育制度 一、学校教育制度及其发发展 二、我国的学校教育制度 （一）学校教育制度及其发展 广义的教育制度指国民教育制度，狭义的教育制度指学校教育制度。学校教育制度是国民教育制度的核心与主体。 学校教育制度的三要素：学校的类型、学校的级别和学校的结构。 现代学校教育制度的类型： 双轨学制，产生于欧洲；单轨学制：产生于美国；苏联的分支型学制。 现代教育制度的发展： 前制度化教育：相对稳定稳定 制度化教育：比较正规。兴起的标志：清朝的“废科举、兴学校” 非制度化教育：教育不应局限于学校的围墙之内。 （二）我国的学校教育制度 1902年，“壬寅学制”《钦定学堂章程》，以日本学制为蓝本， 未实行。 1903年，“癸卯学制”《奏定学堂章程》，第一个实行的现代学制。 1912年，“壬子癸丑学制”，第一个具有资本主义性质的学制。 1922年，“壬戌学制”“六三三学制”，以美国学制为蓝本，。 1951年，中华人民共和国新学制：幼儿、初等、中等、高等教育 1993年，《中国教育改革和发展纲要》“两基”（九年义务教育和扫盲）“两全”“两重” 1999年，《决定》第一次提出“终身教育” 我国当前教育时迁改革发展的工作方针是：优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量，到2020年我国教育事业改革发展的战略目标是“两基本、一进入”基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国之列 教师与学生 （一）教师劳动特点（二）教师的素养、新课程背景下的教师观 （三）学生的特点、新课程背景下的学生观（四）师生关系的意义、良好师生关系的建立，基础教育课程改革倡导的新型师生关系 （）教师特点（）教师的素养教师的职业道德素养 衷于人民教育事业 热爱学生团结协作 为人师表教师的知识素养 政治理论修养广博的文化基础知识精深的专业知识的教育理论知识教师的能力素养 语言表达能力组织能力教学能力自我调控和自我反思能力职业心理健康 ? 高尚的师德 良好的人际关系 愉悦的情感健康的人格“非关注”阶段 2 “虚拟关注”阶段是职前接受教师教育阶段(包括实习期) 3 “关注生存”阶段(新任教师) 4 “任务关注”阶段 5 “自我更新关注”阶段 教师专业发展的途径: 1 师范教育 2 入职培训 3 在职培训 4 自我教育 5其他( 讲座,报告,专业培训,交流活动) 教师专业化的实现 1 国家和政府对教师专业化的促进和保障( 1 加强教师教育 2 制定法律法规 3 提供经济保障 2 教师个人为实现专业化应做的主观努力( 善于学习, 恒于研究 勤于反思,勇于实践) 新课程背景下的教师观：1从教师与学生的关系看,新课程要求教师应该是教师应该是??3 从教学与研究的关系看,新课程要求教师应该是4 从学校与社区的关系来看,新课程要求教师应该是（3）学生的特点、新课程背景下的学生观学生的特点：1 以学习间接经验为主?2学生是自我教育和发展的主体：自觉性、独立性、创造性 ? 3 具有明显的发展特征新课程背景下的学生观: 1） 学生是发展的人 2） 学生是独特的人a 学生的身心发展是有规律的a 学生是完整的人b 学生具有巨大的发展潜能b每个学生都有自己的独特性c 学生是处于发展过程中的人c 学生和成人之间存在巨大的差异?（3） 学生是具有独立意义的人 a 每个学生都独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在b 学生是学习的主体 c 学生是责权主体（4）师生关系的意义、良好师生关系的建立，基础教育课程改革倡导的新型师生关系师生关系的意义：良好师生关系的建立：基础教育课程改革倡导的新型师生关系： （1）分科课程：主导价值在与使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识 （2）综合课程：通过相关的综合，促使学生认知的整体发展并形成把握和解决问题的全面视野和方法 3、从课程的实施计划：课程分为 必修课程和选修课程 （1）必修课程：培养和发展学生的共性 （2）选修课程：满足学生兴趣、爱好，培养和发展学生的个性 4、从课程设计、开发和管理的主体：国家课程、地方课程和校本课程 （1）国家课程：通过课程体现国家教育意志 （2）地方课程：通过课程满足地方社会发展的现实需要 （3）校本课程：通过课程展示学校办学宗旨和特色 5、从课程任务：基础型课程、拓展型课程、研究型课程 6、从课程的呈现方式：显性课程和隐性课程 制约课程的主要因素： 1.一定历史时期社会发展的要求及提供可能 （社会需求） 2.一定时代人类文化及科学技术发展水平 （学科知识水平） 3.学生的年龄特征、知识与技能的基础及其可接受性