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　　也谈中学生英语听力现状及教学策略 外语教学的目的是培养学生通过外语获取信息的能力，听力教学是获取信息最重要，最初始的环节。高中英语教学大纲中对听力技能要求就作了如下规定：一级目标要“能基本听懂没有生词、题材熟悉、内容简单的语段，语速为110。听三遍能了解其中主要内容，理解正确率为70%”。二级目标则要求更高。然而现状表明：无论是在理论上还是在实践中，英语听力教学在农村中学至今仍处在探索阶段，如何从实际教学条件出发，采取切实可行的措施来提高听力教学的质量，既是当前创新教育所面临的一个研究课题，也是摆在我们广大英语教师面前的一个新课题。 一、学生听力普遗偏低的原因 （一）客观原因 1.对学生的听力训练并未在中学英语教学中得到足够的重视。教学配套设施不到位，各校（包括县城中学）并未开设专门的听力课；更没有英语语音室。这些因素直接或间接地影响了学生英语听力的提高，滞后了英语听力教学的顺利发展。 2.学生的语言知识不足，没有养成正确的听说习惯，发音不规范，词汇量少，对英语国家的文化了解不多，反应能力差。 3.东西方文化差异，英语氛围缺乏，师生之间和学生之间缺乏良好的英语交际环境。另外，教师对英语第二课堂活动缺乏有计划、有组织、有系统、分阶段的具体指导和实施，这种情况无形中削弱了学生说英语的兴趣。 4.应试教育环境下，各校攀比考分直接影响了教师对英语听力教学的研究。教师无暇顾及学生听力提高的系统研究，只是走马观花．应付听力考试。 （二）主观原因 1.语音的辨别能力差。部分学生对英语标准发音掌握不好，或者他们自身的英语发音与标准发音差距甚大。在听的过程中，往往分辨不出听到的是哪个词或者分不清词与词的界线。有时即使听到了已经学过的词，也会误听为其它词而做出错误判断，在理解上步入歧途。对词在句中朗读时的弱读、重读、连读、语调的升降、语气的变化也掌握不好，从而影响对全局的理解。对不同国家、地域、年龄、职业的人说的英语学生无法较好地进行分辨。因此一些极普通的常用词在学生听起来就成了陌生的不熟悉的词，结果影响了对全篇听力材料的理解。 2.主要内容抓不住。在听的过程中，要每个词都听懂，对大部分学生来说是不大可能的。只要听懂中心内容，就能理解领会全文。但部分学生不善于在听时抓主要内容，他们只根据材料中的只言片语就断章取义地进行理解，不能通过对各个局部的理解快速找到上下文之间的联系，结果对整段内容产生片面的理解，得出错误的结论。 3.重要细节捕不牢。听力不仅要求学生听懂材料的主要内容和中心思想，而且要求学生听懂能说明主题的重要细节。对于那些影响整篇材料的重要细节更必须弄清楚，因为它们有助于对整篇材料的理解。例如：人名、地名、时间、年代、数字等。学生在听的过程中往往忽视对以上重要细节的记忆与分辨，结果对与重大细节有关的选择题难以下手。 4.背景知识太狭窄。听力材料内容广泛，涉及天文、地理、人物、历史、科技、文艺、教育、医学、体育等诸多领域。由于学生知识面太狭窄，缺乏对英语国家的风土人情、历史背景、文化差异的了解，所以往往听完一篇材料后对其内容一知半解，甚至不知所云，结果影响了理解。 分析了英语听力中存在的上述问题后，我们就可以对症下药，找出消除障碍、提高听力能力的方法。听力问题是一个由多种因素决定的深层次的综合理解的能力问题，只靠简单机械地放录音、听录音是难于提高听力水平的。因此训练听力应做到听与说、听与读、听与写相结合，齐头并进。 二、学生听力能力的培养策略 （一）过好语音关，进行听力专门训练 掌握良好的语音知识是提高听力理解的基础。学好音标自然是学好英语的前提条件。农村高中学生在初中普遍没有系统地真正掌握好国际音标，许多学生将元音中的［au］读作汉语拼音中［ou］，［e］读作［i］；辅音中［?］、［e］、［θ］三个音弄混等等，加上地方口音的影响及课堂上学生无听力条件，因此学生的听力存在的问题突出。 针对学生发音不准的实际情况，要强化语音的基本训练，集中进行音素练习，单词中的长短元音、辅音、辅音连缀等辨音练习；讲解有关连读、弱读、失去爆破、重音移动、语调等的一些语音规则，要让学生多进行辨别语音、语调，单词重音及语句重音等语音知识的练习，消除语音上的障碍，熟悉美式英语与英式英语的发音特点。在此基础上一周用一节课专门进行听说练习。具体做法是：可根据学生中发音的共同难点、重点进行练习，可让学生将个人简介或小幽默等录下来，在课堂上放听，听后指出问题所在。还可以引导学生跟读、模仿，注意英语中特殊的发音现象，使他们逐渐熟悉英语的发音规律，不断培养语感，克服来自母语的干扰，从而有效地提高听力。 （二）坚持用英语组织教学，营造练习听说的气氛 中国学生学英语时听的一个主要是课堂教学。因此，教师本身的口语表达能力是提高教学质量的一个重要