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教师专业发展与教育信息化 第3 卷第1 期（总第13 期） 信息时代的教育叙事与教师主体意识的觉醒 黎加厚 上海师范大学教育技术系 （来源：《中国电化教育》2004 年第10 期） 【摘要】教育信息化发展的核心问题是教师的主动参与，解决教师专业发展和信息技术培 训的根本办法是促进教师主体意识的觉醒。文章论述了在教师培训中，采用教育叙事与信息 技术结合的方法，对教师专业化发展和促进教师主体意识觉醒的意义和作用。 【关键词】教育叙事；Blog ；教师主体意识 一、述说自己的故事 近一个世纪以来，为了民族的振兴和国家兴旺，多少志士仁人在努力地探索着教育的改 革，几乎有数不清的教育教学研究和改革实验在全国各地进行，人们逐渐发现，无论什么样 的教育改革或教学活动，核心是教师的参与和创造性，离开了教学一线的教师的努力，任何 教育改革的实验或理想都无法变成现实。 教师问题早在上一个世纪就引起世界范围的关注。1986 年，美国卡内基教育和经济论 坛的“教师作为一个专门职业”工作组，在《国家为培养21 世纪的教师做准备》中指出： “取得成功的关键是建立一支经过良好教育的师资队伍。要赋予他们新的权力委以新的责 任，面向未来，重新设计学校。” [1] “国际21 世纪教育委员会”的重要报告《教育——财 富蕴藏其中》指出：“教师作为变革的因素，其作用的重要性从未像今日这样不容置疑。这 一作用在21 世纪将更具决定意义。”[2] 在我国，20 世纪90 年代后，人们已经认识到教育改革的关键要素是教师。叶澜教授指 出，没有教师的生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有 学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造， 就很难有学生的创造精神。[3] 我国的教育信息化经历了“校校通”工程，教育资源库建设，教师信息化教育培训，新 课程标准培训，各种新型教学模式的推广，历经曲折，渐进教改的核心：教育信息化的发展 归根到底要靠教师的主动性和创造性。 人们逐步认识到，在教师专业发展和信息技术培训中，让教师理解一些新的教育理念、 学习某种新型教学模式、学会某种教学策略、掌握新的教学软件和工具、介绍丰富的教学资 源等等，是不够的，仍然是停留在“授人以鱼”的层面上，教师仍然是被动地跟着行政人事 部门的政策、教师教育机构、专家和培训师走。况且，面对年复一年、名目繁多、无休止的 各类培训，广大教师感到自己是被动地、无可奈何地参与培训活动，已经产生了厌烦和反感 情绪，培训的质量和效果堪忧。如何使教师培训从“授人以鱼”转变为“授人以渔”，变被 动为主动，唤醒教师的主体意识，引导教师走自我更新之路，使每一个教师真正成为自己专 业发展的主人，这不仅关系到教育信息化如何进一步发展，而且是解决教师培训和教师专业 发展的根本办法。 为了探索教师信息化培训和教师专业发展的新路子，各地培训机构和许多领衔专家启动 18 教师专业发展与教育信息化 第3 卷第1 期（总第13 期） 了各种“教师信息化教育高级培训班”“行动研究”“行动学习”“教育信息化时代研究型教 师培训班”等。从2004 年春天开始，我们正式把教育叙事研究和教育Blog 纳入教师信息化 专业培训课程。教育叙事研究强调以教师自身的真实生活为基础，是教师讲述自己的故事。 它唤醒了教师多年来积蓄在自己心中的经验、情感、愿望、梦想，以及自己面对社会压力的 心理障碍、失望、抗争等等，使教师在日复一日的平淡生活中激活了自己的思维，更好地发 现自我、认识自我、提高自我，并在交流分享中推动整个教师群体的全面进步。[4] 二、教师主体意识的觉醒 教育叙事，是从文学叙事迁移到教育研究领域来的一种方法。所谓“叙事”（narrative ）， 就是叙述故事。在西方的叙事学（narratology ）定义中，是指对“述说”的研究，一般是指 文学、电影等艺术作品的研究。这是从上个世纪60 年代法国语言学界的结构主义发展出来 的一个语言学流派，专门分析研究文学、电影等叙事作品的结构、内容、文本、事件的设计、 策划、细节等等。 其实，在人类久远