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　　关于大学物理实验教学改革初探 论文摘要：大学里的教学活动涉及到学校，教师和学生各个层面，全面提高大学物理实验教学质量，需要学校、教师和学生共同来努力。只有做到学校重视、教师热爱、学生喜欢，才能培养出新时代的创新性人才。 　　论文关键词：大学教学；物理实验；教学质量　　 　　 　　物理是科学先驱，高新技术之源泉，探索宇宙之武器。物理学是一门实验性科学，在整个物理学的发展过程中，实验起着决定性的作用。实验是验证理论的唯一途径，而实践则是检验实验结果的唯一标准。著名物理学家丁肇中教授也曾说过：“做实验确实非常重要，因为任何理论缺少实验证明是没有用的，实验可以推翻理论，理论绝对不能推翻实验”。大学物理实验是理工院校大学生必修的公共基础课，在全面提高学生科学素质，培养学生的创新能力方面具有其他学科不可替代的重要作用。传统的大学物理实验教学模式处于教学方法过于单一、教学手段较为落后的状态，这样的实验教学模式不能有效调动学生的主观能动性，束缚学生科学思维能力的发展，不利于对学生进行科研素质和创新能力的培养。随着科学技术的迅猛发展，社会对创新型人才的要求越来越高，革新大学物理实验的教学模式，提高物理实验课的教学质量显得尤为重要。现今全国大部分高校采取建立分级别的大学物理实验教学示范中心，硬件水平得到很大提高，然而在教学质量方面还有很多问题亟待解决。在此，笔者结合自己教学实践中的体会，浅析物理实验教学过程中存在的各个方面的问题，并就关于如何解决这些问题提出个人建议。 　　一、大学物理实验教学过程中的问题 　　1.学校对大学物理实验课程重视不够 　　长期以来，传统的应试教育“一张试卷定终身”不仅影响着万千考生，也影响着学校的办学模式。高中阶段，为了提高学校的升学率，大部分学校把实验课上成理论课。在大学里的实验课中，学生本应该得到必要的引导和充分的自由，在自己动手的过程中发挥本人的主观能动性，开发学生的创新意识和创新能力。然而错误的思想使大部分高校把实验教学当成理论教学的附属环节，认为做实验不过是为了更深刻地掌握理论知识。另一方面为了达到评估的标准，学校侧重实验设备、环境、场地等的建设，忽略了实验教学的基本规律和创新性教学的研究。而且学校把实验课定为考查课，在课程设置和学时安排等方面也往往把大学物理实验课程排到其他课程的后面，这也导致学生误认为大学物理实验课不重要，上课不积极。 　　2.学生对大学物理实验的学习兴趣不够，态度不端正 　　一方面，目前在很多理工科院校中大学物理实验为考查课，考核制度不严谨。又因为在大学里课程繁多，为了考得好成绩拿奖学金，很多学生自然而然就把考查课放在一边，在这部分学生眼里，大学物理实验课程的学分是比较容易获得的。另一方面，普通高校的大学生认为自己的学校只是普通的一所学校，平凡得就像大海里的一滴水，自己的将来根本不能与名震寰宇学府中的学生相比，这种念头导致学生缺乏上进心，学习也没有积极性，得过且过。于是在课堂上出现学生上课懒散，课前不预习，临时抱佛脚的不好现象。个别学生做实验时自己不动手，请人代劳，趁老师不注意抄袭别人的实验结果，或着编造实验数据。因此，课堂教学效果极差，不能达到培养和锻炼学生动手能力的基本要求。 　　3.教师自身观念和素质有待提高 　　教师是教学活动中的一个基本要素，教师自身素质直接影响着教学质量。然而目前我国许多大学物理实验课教师仍采用传统的教学方法，先对学生介绍实验仪器，讲解实验目的和原理，然后演示实验步骤并强调做实验的注意事项等，接下来学生按老师和教材所讲重复实验，进行简单的测量。实验结束后，老师检验实验数据是否合理，并签字。学生将老师签过字的实验数据带回，课后进行数据处理和分析并撰写实验报告，写好的实验报告于下次实验课前上交。整个实验过程缺乏与学生的沟通和交流。另一方面，教师自身知识水平有限，不能很好地引导学生深入理解实验中所体现的科学的研究方法。这样教学的直接后果就是学生在做实验的过程中毫无自己的积极思考与积极设计，完全跟着老师的步骤做。学生缺乏个性，缺乏实际操作能力和创造力，不利于启发学生的思维，不能开阔学生的视野，更不利于创新意识和创新能力的培养。 　　4.实验安排不合理 　　当今大部分大学师资有限，教学任务繁重，因而在安排实验的先后顺序时，无法遵从实验内容由易到难，由简单到复杂的要求，并且由于条件的限制，也无法根据学生能力的高低和各自专业的特点来合理安排实验。这样使很多学生误认为物理实验技能与自己所学专业无关，觉得物理实验课不重要，反正以后也用不到，致使学生不能深入体会物理实验的奥妙，学习的主动性减退，教学效果下降。 　　另外，虽然目前大部分学校进行了大学物理实验改革，但是实验内容仍有待改善，大部分实验仍然属于验证性实验，而与当今科学发展和应用相关的热点实验