初中英语听说课词汇教学困惑与诊断.docVIP

　　初中英语听说课词汇教学困惑与诊断 Go for it!教材根据语言交际的真实性、预测性原则，为引导学生积极参与思考，有效完成听力任务，对听力作了独具匠心的设计——教科书只呈现听力任务，内容文稿以Tape scripts为题集中编印在教科书的附录部分。取材广泛、内容丰富的听力材料，学用结合、极具操作性的听力任务赢得了老师们的一致好评。但听力任务偏难时怎么办？听力材料生词量偏多时怎么办？……老师们享受着优美地道的美国英语的同时，对听说课产生了些许困惑。为此，笔者将教师普遍存在的困惑进行了整理和思考，发现这些困惑主要存在两个方面，即听的困惑与说的困惑；再探其根本，则发现困惑其实源自词汇教学。下面笔者将老师们的困惑列举如下，同时结合自己的教学案例为这些困惑进行诊断。 【听的困惑】除了课后词汇表中的单词外，听力材料中会出现其它的生词，它们既没有出现在词汇表中，也没有被学生接触过，这给学生背诵和记忆听力材料，甚至理解听力带来了一定的困难。这些词汇如何处理？ 『诊断』 听力活动是有语境的介绍新语言项目的对话课文，突出就某一特定话题的某些功能进行交流。无论在Section A 还是在Section B，Go for it!教材的听力材料均包含了该单元中学习的语言知识和语法项目，为学生有效地学习新知识和获取新信息提供了足够的输入。的确，Go for it!教材的听力材料中有某些学生未曾接触过的、但也没有出现在本单元词汇表中的词汇，我们应按不同的情况加以区别对待。 『处方』 1. 听力材料中的生词或结构是后面单元的词汇或结构 当听力材料中的生词或结构是后面单元的词汇或结构的时候，这些词汇或结构起着一种承前启后的作用，为不远的将来出现在其它单元中打下伏笔，这样的词汇或结构往往不影响学生对听力的理解，教师可以帮助学生认读。如：7B Unit 4 I more outgoing than my sister Section B 2a / 2b，2a Listen. aria like about their best friends? Fill in the first column of the chart. 2b Listen again. Hoe as and different from their best friends? Fill in the chart. 在听力材料中我们可以看到，当问到aria的回答是：She’s a good listener, and she can keep a secret—that’s important to me. 在这句答语中，listener与secret都是在9册Unit 1中将要出现的词汇，作为2a任务中的关键词和要求学生填写的答案显然不合情理。同时，2b任务中要求学生填写的项目和内容太多，而且没有示范，对于初步接触比较等级的学生来说，难度偏大。在教学中教师可以这样做： （1）学习1a，谈论aria says she likes her friend because she can keep a secret. ore athletic，并完成2b。 词汇量的大小或者学生对词汇的熟悉程度直接影响着学生对材料的理解，而关键词汇的障碍清除能使学习成为一件轻松的事。 3. 听力材料中的生词或结构是中考词汇表Ⅱ中要求的词汇 我们的中考命题范围为《全日制义务教育英语课程标准》（实验稿）中提出的五级的相关内容，与此相应的是学生应该掌握的部分词汇并没有出现在Go for it!教材的词汇表中，如果把这些单词统一放在某个时段（老师们较多放在中考复习阶段）学习，在缺少语境的情况下，往往给学生的英语学习带来巨大的压力，引起学生的学习焦虑。但如果老师能仔细钻研教材，就会发现个别词汇表II中的词汇其实出现在我们的听力材料中，我们完全可以在平时的教学中加以学习、渗透。 以“glad a. 高兴的；乐意的”为例，在8B Unit 4 He said I arcia say? Girl: She told Lana she would be glad … 在日常教学阶段，把类似的词汇进行常规的词汇教学，在语境的作用下，学习效果肯定是大不相同的。 4. 听力材料中的生词或结构是重复、省略、简化等口语化成分 Go for it!教材的听力材料与JEFC教材中的听力材料最大的区别就是以conversations取代dialogues，这不仅仅是词汇运用上的区别，更是语言真实性的最大体现。conversations是日常场景中进行的真实的谈话，所以对话中不乏有重复、省略、简化、停顿、口头禅甚至不合语法的成分。这为学生学习真实、地道、自然、符合英美国家使用习惯的语