三下科学教材总体说明.doc

三下《科学》教材 二、三下教材探究技能的训练 学生的探究技能的发展是一个循序渐进、螺旋上升的过程。因此我们在三下教材的总体设计上，依据三年级学生的认知特点和思维发展水平，结合选用的科学内容，以三上为基础，在重点训练学生的实验与实验过程的描述能力的同时，兼顾其它各项探究技能的提升 (见表一)。例如：针对观察能力的训练，教材在三上的定性观察的基础上，通过一系列的对比观察与实验，有计划的提升训练学生的细致观察、长期观察和定量观察的能力。 附表一： 湘科版3年级下册科学教材探究技能发展目标 探究要素 目　标 提问 1、试图从不同角度提出问题，并用一定的方式表述 2、能对提出的问题进行初步比较和评价。 猜想与假设 1、能根据观察的现象进行猜想， 2、提出的问题作出假设性解释。会根据观察的现象对将来的事件做出初步的推论。 3、能用“如果 ．．．．．． 那么”对猜想作出初步的假设。 观察、实验 1、能按要求的观察对象的变化，培养细致而敏锐的观察和长期观察的能力。 2、会借用工具间接的观察物体。 3、知道对某些被观察对象进行简单处理后。 4、尝试制定简单的调查计划、实验或观察计划。 5、能在教师的引导下进行控制变量实验。 6、会使用长度、量筒、指南针等工具进行测量。 制作 根据教材要求，在教师指导下或他人帮助下进行简单制作。 数据收集与处理 1、能读懂浅显的文献资料和简单的二维图表。 2、能根据事物的显性变化特征进行分类。 3、能在教师的组织下进行有目的的室内采访（打电话，博物馆等，校园内），室外调查，获取有效信息。 4、在教师指导下用简单的表格统计处理数据，并用简单曲线图表达。 表达与交流 1、学会倾听其他同学的不同观点和评议。 2、能与能初步构建自己的观点。能用语言、文字、统计表等方式将自己的研究过程、结果、观点表达出来。 3、根据观察的结果，尝试对现象作出解释。 评 价 1、知道感官有时不可靠。 2、能针对别人的研究结论提出质疑。 3、知道不同的问题要用不同的探究方法。 4、能针对研究的问题提出它的缺点或不完美之处。 5、知道结果可以重复验证 6、尊重证据。 科学课必须以观察和实验为基础。科学实验与科学观察都是科学实践中搜集事实、取得经验的途径。观察常是实验的前提，实验是观察的发展。观察是搜集自然现象所提供的东西，而实验是从自然现象中提取它所要的东西。恩格斯说过：“单凭观察所得经验，是决不能充分证明必然性的。”科学史也表明：只有依靠实验的方法，并借助理性思维，才能达到“必然性的证明”。由此可见，实验和观察是两种不同层次的探究手段，起着不同的作用。 实验方法是人们根据研究的具体目的，利用一定的仪器设备，人为地制造、控制或模拟自然现象，使某些现象反复再现以便让人们反复进行观察研究的一种方法。实验方法的优点是能将复杂的条件进行简化和纯化，借助仪器设备，突出研究对象的主要因素，排除次要的非本质因素，创造一个恰当的实验环境，使需要认识的某种性质或关系以比较纯粹的形态表现出来，以便学生能比较容易比较精确地发现规律。因此让学生进入实验环境，在教师的引导下，通过观察、实验、操作、游戏等亲身实践体验，主动去探索新知识、获取新知识，是使学生掌握知识和提高能力的有效途径。但让三年级的学生独立完成实验设计、实验操作、数据收集和处理等实验过程是相当困难的。针对实验技能的训练，教材依据学生的认知水平和知识背景，实验的难度，注意把握“教”、“扶”、“放”的时机，教材从问题出发(很多问题都是教材直接结出)，采用提供范例(教学生)、指南旁白提示(扶学生) 等方式引领学生完成实验探究活动，最后通过本册教材的综合单元“我爱做实验”，引领学生理性的回顾三上的观察实验活动，初步的总结和提炼实验方法，创设运用这些观察方法进行实践和探究的情境，让学生以相对自主的方式(放)，运用自己所学到的实验方法探究影响降落伞降落快慢的因素，使整册教材对学生实验方法的体验和掌握完成从实践到理论，再从理论到实践的过程，确保学生实验能力的有效的提升。 三、突显科技史在实验方面的教育功能 挖掘科技史与三下教学内容之间的结合点，将科技史作为本册实验活动的有机组成部分，用竺可桢的《物候学》、司南启示、牛顿的研究笔记、《墨经》中的小孔成像、雷伊的温度计、吉尔伯特对指南针研究等科技史，引导学生像科学家那样去观察周围的事物，用实验手段去验证事物的属性，发现事物的变化、联系和规律，让学生从中学习科学的研究方法和科学精神，充分发挥科技史在实验方面的教育功能，高效落实本册探究技能的训练重点。 附表二： 三年级下册科技史的呈现方式、功能、内容细目表 页号 呈现方式 功能 内容 P2 指南车信箱 引入 豆豉的过程中如何判断豆子发酵的温度。 P3 指南车信箱 阅读资料 摄氏温标 P5 指南车信箱