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中学数学合作学习中的几个误区 河南省新乡市第 37 中学　黄　峻 [ 摘　要 ]随着新课改的深入, 以小组学习为主要形式的合作学习模式在课堂教学中随处可见。如何凸现真正的合作学习的价值, 是值得思考的问题。 本文结合实际对这一突出现象作了讨论。 [ 关键词 ]新课程改革　合作学习“小组合作学习”是《数学课程标准》重点倡导的学习方式也是校本教研所研究的重要内容之一。然而, 在实际教学中却发现新课标下“合作学习”实施过程中出现了诸多不良现象。 有的甚至本末倒置、舍本逐末, 使教学陷入误区。 现就当前中学数学教学中“小组合作学习”的一些现状进行反思, 以期抛砖引玉, 引起同行探讨。 误区一: 合作学习形式化 目前, 在数学公开课课堂教学中, 小组合作学习每课必有。而这些合作学习的学生并没有学会分工协作, 在他们当中, 有的把持着整个操作过程, 而有的则处于观望状态, 还有的为了获得更多的参与机会而相互发生争执等等。 误区二: 将小组合作等同于小组讨论 在公开课上, 教师为了体现合作学习的精神, 便会要求学生 “合作学习”、“分组讨论”来完成学习。 这时, 有的学生按照教师的要求发表自己的看法, 但往往是各自为政, 你说你的, 我说我的; 有的学生则利用这个机会聊天、玩耍, 这样的小组讨论不是在明确的团体目标指引下的群体学习行为, 教师使用它, 只是为了合作学习而合作学习, 其出发点和归宿是完成体现“课改”精神的任务, 仍然是以教师为中心的教学设计。 误区三: 合作学习成了教师的“课中休息” 有些教师上课开始便布置合作学习任务。 在学生进行合作学习时, 教师或退至队伍边上耐心等待, 或如蜻蜓点水般在各学习小组间“巡回指导”。小组合作学习结束后, 教师开始依次听取各组的汇报, 汇报完毕, 课堂教学活动便宣告结束。 那么应怎样处理小组合作学习中的这几个误区呢? 一、要有适宜合作学习的任务 新课程实施以来, 不少教师评价一节课的好与坏, 是用“新”与“旧”的方法来评价, 即一节课学生的自主学习、合作学习与探究性学习是否贯穿于整节课中。由于受到这种思想的误导, 结果有的教师就把不需要合作学习的问题也非要学生合作不可。 所以我们在教学中不能搞大量浅层次、低水平操作的合作学习。但是, 如果对于一些未定论的、需要继续探索的问题, 学习内容有一定难度、是教学的重点也是难点的内容, 有一定探究和讨论价值的、有一定的开放性的问题, 学生容易出错的问题, 我们则应该让学生合作学习。正确处理小组合作与个体发展之间的关系 教师怎样才能处理好小组合作与个体发展之间的关系呢?每个成员都有自己的优点, 把大家的智慧发挥出来 让大家共享所产生的效益远比一个所谓的好学生“一言堂”高得多。 怎样解决这个问题呢?一是要求学生学会倾听。倾听就是倾听别人的见解, 要听懂别人说的重点、难点以及解题的方法与思路, 听的时候还要分析他的方法和思路与自己的是否一致, 从而改进、吸收。二是学会分享。当别人的见解和我不一样的时候, 我就反思他的方法是否正确, 当他的方法比我还要好的时候, 我就吸收过来为我所用, 这就分享了别人的思维方法和学习成果。三是加强激励机制。 对于后进生, 我们要打开他的话匣子, 给他们更多的机会, 用简单的问题让他们回答, 再用积极、肯定、鼓励的语言激励他们, 使他们树立信心, 大胆发言。 三、教师要对小组合作学习的活动进行及时调控 怎样组织教学, 怎样引导学生, 充分体现着教师的教学素质和艺术。 教师要激发学生思维, 为学生的合作学习牵线搭桥, 要精心设计合作学习中的问题, 力争“牵一发而动全局”; 在学生合作学习期间教师要在组间巡视, 针对学习过程中出现的各种问题及时引导, 帮助学生提高合作技巧, 并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现, 做到心中有数。要让学习有一定困难的学生多思考、发言, 保证他们达到基本要求; 同时, 也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。在小组活动过程中, 教师要加强对每个小组进行及时调控, 尤其关注困难学生在活动中的表现, 让他们多一些发言的机会。 参考文献 [ 1 ]李建芳.合作学习的几个误区[N ]. 中国教师报, 2006-07- 19: B 01 [ 2 ] 沈建伟.数学课中合作学习的误区与对策[J ]. 广西教育, 2006, (28) [ 3 ]冯根水.不要陷入合作学习的误区 [J ]. 教学月刊 (中学版) , 2007, (01) [ 4 ]吴幼颖.如何避免小组合作学习走入误区? [J ]. 中小学管理, 2003, (02)