中等职业学校数学课程教学作用和现状研究.docVIP

中等职业学校公共基础课程教学评价 ———《中等职业学校数学课程教学研究》子课题结题报告 作者：张丽 黄庆锋 《中等职业学校数学课程教学研究》这一省级立项子课题，是由南漳县职业教育中心教学第一线的4名骨干教师共同承担的研究课题。我们课题组成员有志于教育教学的改革，有很强的事业心，对本课题的研究兴趣浓，积极性高，信心足，且都有一定的教学理论研究水平。课题组成员：张丽、黄庆锋、王素琴、黄晓梅。其中1人为市级骨干教师，3人是备课组长，2人参加县市级公开课荣获一等奖，3人在市级以上的优质课评比中荣获过等级奖。本子课题自2011年立项研究至今，时间已经整整过了一年，在时间短、任务重的情况下，现已基本上完成了预定的研究任务，在研究的过程中，我们全体子课题组成员在上级主管部门的正确领导下和各兄弟学校领导的关心、支持下，取得了一定的研究成效。现将本子课题研究情况汇报如下： 研究背景： “千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”——中职数学课堂教学正面临着前所未有的危机。由于近些年来中职学校高考的不断尝试和改革，已经逐渐造成中职课堂成了一部分学生在教学过程中，偏离和违背教师正确的教学活动和要求，形成教与学两方面的不协调，主要表现在课堂上不专心听讲，作业质量差，课外不复习巩固，课本一直“睡大觉”。进而因为“不听、不做”到“听不懂，不会做”从而形成积重难返的局面，直接影响着老师教学质量和学生综合素质能力的提高。为此特制订了中职数学教学调查问卷，，以便了解学生心目中的数学课程的现状，并积极地找到好的学习方法和对策。 在新课程倡导的数学课堂教学不再是教师传授给学生解决问题的思路、途径、方法，学生的数学学习活动也不再是接受、记忆、模仿和练习，而是学生在教师的组织、引导下，通过动手实践、合作交流、阅读自学等途径自主探究问题解决的思路、途径、方法。新课程强调，教学是教与学的交往、互动、师生双方相互交流、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。对学生而言，这意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放。对教师而言，这意味着角色的转变、课堂的开放、教材使用上的创新。在学习方式上，新课程倡导的是积极主动、勇于探索的学习方式。新课程的实施,对教师的教和学生的学都提出了新的要求,更高的要求。因此，这也是承担此次子课题的目的之一。 其一、教师成长的需要.我们高中数学教研组曾对教师的现有教案和教科研状况以及学生的学习状态作了调查，发现存在这样一些问题：（1）教师的教科研能力薄弱，论文撰写困难；（2）先进的教育理念难以和教学实践统一，大多数教师仍热衷于“传道、授业”，课堂教学中，教师的“主导”仍偏向于包办，学生的“主体地位”得不到保证;（3）学生的学习积极性不高，学习方式仍倾向于“接受”、“完成任务”;（4）我校的教师队伍进一步年轻化，他们需要一个迅速成长的途径.同时即便是老教师也需要再提高，教师只有通过不断反思，才能使自己从“教书匠”逐步成长为教学的“研究者”.在教师的实践活动中，反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素.美国著名的学者波斯纳提出教师的成长公式是：教师成长=教学过程+反思；我国著名的心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的公式. 其二、学生发展的需要.教育必须以学生的发展为本，因此《基础教育课程改革纲要（试行）》倡导学生自主学习、合作学习与探究学习.教育所关注的是理想个体的生成与发展，它有这样两个相互制约、相互联结、相互规定、对立统一的基本观点，那就是：价值引导和自主构建.行为主义心理学家认为：自主学习包括三个子过程：自我监控，自我指导，自我强化，这三个子过程都要求学生有较强的反思力.反思性教学的一个重要特征是“以两个‘学会’加速师生共同发展”，反思性教学能提高教学效益.要实现“发展学生”这一目标，就必须研究我们的课堂. 在数学教学的过程中，要把尊重学生的人格放在重要的位置，决不能有伤害学生自尊心、自信心的言行产生，只有这样，才能达到情感的沟通与交流。在平时的生活中，老师要善于处理好与学生的关系，要善于和学生交朋友，善于沟通彼此之间的感情，使学生真正相信自己，愿意和自己说知心话。只有这样才能真正做到“动之以情、晓之以理、持之以恒、导之以行”。对于枯燥无味的数学，几乎没有学生会对它有丁点的兴趣，但是，古人云：“亲其师，信其道”。只要他喜欢数学老师，那么数学课就会变得可以接受，渐渐地，数学也就不会再是沉重的负担了。 二、研究过程 调查对象：谷城职教中心、汽车职业技术学院、老河口职教中心、保康职教中心、襄城职教中心、襄阳护士学校、宜城职教中心、南漳职教中心共395名学生。 调查时间： 2011年6月到2011年9月 ① 启动阶段（2011