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国外中等与高等职业教育的衔接 【内容提要】中等与高等职业教育的衔接已成为世界职业教育发展的必然趋势，并受到各国的普遍重视。各国在探讨中等与高等职业教育衔接的基本原则、主要内容和形式等方面，既体现出各国中等与高等职业教育衔接的特色，也表现出相同或相似之处。 　 一、国外中等与高等职业教育衔接的原则 　　（一）能力本位原则 国外中等与高等职教衔接过程中大多以能力本位为主线，强调综合职业能力的衔接，包括职业技能和职业能力组合而成的专业技术能力的衔接。英国主要通过建立职业资格证书制，明确了职业教育各个层次（包括中、高等职业教育）的各专业在职业知识、技能和能力上应达到的标准和程度，规定了证书等级与对应的职业能力等级和职业教育层次之间的关系。中、高等职教之间的课程和教学注重以职业能力为基点，以核心技能课为内容进行衔接。瑞士职业完全中学非常重视学生的交际能力、方法能力和专业能力的培养，这些关键能力是他们升入高级职业院校必须具备的。根据珀金斯法案，美国学生在技术准备方案中应具有在各种不同技术岗位上把所掌握的基本原理、概念和技术运用到实际工作中去的能力。德国“双元制”的职教课程是建立在岗位能力分析上的，非常重视各种能力的培养。在日本，培养学生创造力、社会适应能力和国际化能力成为各类职业高中的重要任务。 　　（二）专业对口原则 高等职业院校优先对口招收专业相同或相近的中等职业学校的毕业生，开展高等教育，这是发达国家教育改革的成功经验。德国的专科高中将职业培训的若干专业归为一类，使其人口拓宽与高等专科学校的专业设置相对应，这种举措使三分之一的大学生是在完成“双元制”职业教育之后走进大学的。“双元制”职业教育的专业理论课都是以综合课程方式组合，采取职业基础、核心和专业教育相互渗透贯通的课程结构。英国采用统一系列模块课程分解，使各教学单元层层衔接。法国采用按专业分类分别组织高中会考，使之与不同高校对口衔接，同时通过采取宽口径、拓展性的职业方案来实现专业对接。澳大利亚中学开设高级证书职业课程，其对应的职业能力等级是4-8级，而准学历、学历和学位职业课程则要求达到职业能力等级6-8级。其学历证书体系和职业资格证书体系的相通，是建立在中等与高等职业教育专业对口基础上的。 　　（三）“入口”学历达标原则 中等与高等职业教育是两个层次的教育，在人才培养的目标或规格上具有自身的相对独立性和差异性。但作为职业教育人才培养体系的不同教育形式，要实现两者有机结合与衔接，体现出中职是高职的基础、高职是中职升华的目标，则必须以高职“入口”的学历达标作为基本原则开展衔接。国外一些国家在探索使中职毕业生的升学道路上，采取不改变、不冲击中职学生就业为主的教育功能，以中职毕业生的学历达标补习作为实现中等与高等职业教育衔接的主要举措。法国在政策措施上规定高等职业院校不设入学考试，凡持有普通高中、技术高中等毕业会考文凭的学生均享有高等职业院校的入学资格。为了使中职毕业生取得上高职的资格，则采用专门补习的方式，设置了高中毕业会考补习班，让中职毕业生再学习2年获得职业高中毕业会考证书，以此获得升入高等职业院校的资格。学历达标补习以文化课为主，兼学职业知识。德国则通过举办“双重学历达标”补习方式进行。德国中等职业技术学校毕业生进入高等专科学校必须经过过渡课程的学习。 　　（四）学业认可原则 学业认可原则是落实终身学习思想的重要原则，它保证个人无论在任何时间、地点，以任何形式取得的何种水平的职业教育与培训成果，包括学过的课程、取得的学业成绩、职业资格及技能等级证书都应得到承认，并视为公民在终身学习过程中达到更高级职业目标的新起点。英国按照国家职业资格制度，规定凡持有国家职业资格（1-2级）证书的中职生和在职人员，如注册学习三级及其以上国家职业资格证书课程时，其以前学过的相关课程、获得的学分及学业证书等为职业教育机构认可，并可不断累计。美国政府1994年通过的《2000年教育目标法案》也规定了职业教育全国性标准，并成立了联邦一级的全国职业技能标准委员会，进一步规范了技能标准，以此作为国家认可的资格标准。俄罗斯于1992年在《联邦教育法》中提出建立国家教育标准，教育部1994年首次推出30种主要职业的国家认可标准。澳大利亚TAFE学院承认在中学阶段所选修的职业教育课程，所取得的学分在TAFE可以累计，所获得的1-2级证书与TAFE证书具有同等效力。欧盟成员国中大部分国家，如卢森堡、西班牙、意大利、葡萄牙等国家都承认中等职业学校毕业生具有升入高等职业院校的当然资格。德国的专科高中和职业完全中学本身就是高等专科学校和大学的预备学校。学业认可原则，避免了重复学习和职教资源的浪费，也促进了中等与高等职业教育的有机结合。 　　二、国外中等与高等职业教育衔接的内容 　　（一）培养目标的衔接 中等或高等职业