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情感教学思想在数学教学中运用的实践研究 【内容摘要】情感教学是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果的教学。随着素质教育的进一步推进、新课程标准的颁布实施，人们越来越意识到情感教学在课堂教学中的重要位置。数学教育现状呼唤着情感教学，数学教学本身的特点要求运用情感教学思想。在教学中，我们应在传授知识的同时也将自己对学科的热忱和感受随着教学内容一道带给学生，以拨动、引发、激起学生在情感上的涟漪和共鸣。在数学教学活动中，教师要有感情地教，学生才会有感情地学。教师可以借助生活体验创设学习数学的情景，通过实验操作创设学习数学的情景；教师可揭示数学本身的内在美，发展学生学习数学的情感；通过增强数学探究意识，深化学生学习数学的情感。教师应用风趣、幽默、富有情趣的言语讲解相关教学内容，数学课堂应提示数学知识背后隐藏着的人物轶事，将数学知识与人有血有肉、有情有感的创造性活动联系起来，会使学生对数学内容产生亲切感。通过本课题的研究证明，寓教于乐的情感教学思想在数学教学中的运用，能有效地增强学生学习数学的自信心，促进教师教学观念与教学方法的转变，从而提高数学教学效果。 【关键词】情感教学 数学教学 研究的理念与实践构想 （一）数学教育现状呼唤着情感教学思想 心理学与教育学研究表明，数学不仅是认识活动，同时也是情感活动。情感能推动师生双边活动，是直接影响教学质量的效果的重要因素。所谓情感教学，就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以实现教学目的，增强教学效果。有一项调查表明，初中阶段的流失有一部分是由于讨厌数学引起的。不少教师曾向学生讲：“数学确实枯燥无味，很难学。”正如波利亚所讲，一些教师“通过初级学校会讨厌数学……他们返回初级学校又教育新的一代讨厌数学。”当前，不少教师和学生没有正确的数学观，更谈不上热爱数学了。 （二）数学教学本身的特点要求运用情感教学思想 众所周知，数学具有内容的抽象性，应用的广泛性，推理的严谨性等特点。现代数学又是一门较成熟、被公理化了科学，严谨性和系统性掩盖了数学原理的发生、发现的过程，教材偏向于逻辑性，忽视了学生认知发展，使学生只能看到现成的“抽象”概念与“枯燥”定理。 数学教学目的也要实施情感教学。中学数学教学目的是：使学生更好从事社会主义现代化建设和掌握进一步学习所必需的代数、几何基础知识和概率、统计、微积分的初步知识，并形成基本技能，培养学生思维能力、运算能力、空间想象力，解决实际问题的能力以及数学创新意识，进一步培养良好的个性品质和辨证唯物主义观点。其中，个性品质主要指学习目的、学习兴趣、信心和毅力、科学态度、探索创新精神以及欣赏数学美学价值。要达到这一目的，数学过程除了以理服人外，还要以情感激发学生学习兴趣，调动学习积极性，激活学生思维，提高数学教学质量。 （三）学生在数学学习中的情感体验学生在数学课上的情感感受，综合学生的具体反映有这样几种：第一，对学习内容和过程感到有趣；第二，虽然谈不上对学习有趣的感受，但完成学习任务或者取得好的成绩感觉到愉快和满足；第三，对考试和测验的焦虑，对考试成绩很担心；第四，对数学学习活动的厌倦。具体来说，学生在数学学习中的情感体验有：乐趣感有乐趣感的学生认为数学学习内容和数学课很有趣。如应用问题、巧妙算法和美丽的几何图形都吸引了他们。他们在学习的过程中不断地产生好奇心，而好奇心又不断地得到满足。例如，有学生说，我觉得上课中有的数学问题很有趣；有的学生说，我很喜欢解决应用问题，解应用题可以把数学知识和自己平时生活联系起来；有的学生在上课以后说，数学课老师今天讲课很有趣，所以我觉得很开心；数学课堂上有一些讨论，同学们在一起讨论很愉快。成功感。许多学生认为，虽然数学对他们说来并不十分有趣，但是他们努力学习主要是为了取得好的成绩，这一类学生认为好的数学成绩总是给予他们愉快的体验。有的学生说，我的数学成绩有进步了，我很高兴。有的学生说，最近一次考试我的成绩在班级名列前茅，老师也表扬了我，我太高兴了。焦虑感有些学生对数学考试和测验存在焦虑。由于各种不同的原因，这些学生害怕数学测验和考试，在测验的过程中表现出来不同程度的紧张，这种情感体验也影响了学生平时的学习。特别是在不理解数学知识或做不出数学问题等情况下。这些学生有的很希望能学好数学，有一定的上进心。有的学生说，爸爸妈妈对我的要求很高，希望我的数学成绩好一些，我的成绩总是不理想，上课有的问题不会做，很着急。有的学生说，我每次数学总是很紧张，以致影响的成绩，有一些本来能想出来的问题也想不出来了。有的学生说，我的数学成绩不好，我看到数学课很害怕，看到数学教师也不敢多说话。有的学生说，我