浅谈对音乐教育心理学的认识.docVIP

浅谈对音乐教育心理学的认识 内容提要：音乐教育心理学属心理学范畴，是以音乐与人的行为和心理过程之间的反映关系为研究对象，它是一门实践性很强的应用学科。音乐教育心理学能够提高人们对音乐的欣赏能力，增强人们的音乐素养，它与心理学有着密切的关联。音乐教育心理学作为一门新的学科，它是音乐发展的需要，教育心理学完善的需要，如果说心理学是音乐教育的理论依据之一，那么音乐是促进音乐教育心理学发展的一种源动力。 关 键 词：联系 功能 意义 社会的进步，教育的发展，对音乐提出了更高的要求，音乐教育的发展也不例外。现代音乐教育尤其需要教育学、心理学和现代科技手段等多种学科的支持，其中，心理学与音乐教育的关系更为密切。如果说心理学是音乐教育的理论依据之一，那么音乐教育便是促进音乐心理学发展的一种源动力。 人们所进行的一切社会实践活动包括音乐艺术实践，诸如音乐表演，音乐欣赏音乐创作和音乐评论等，其基本过程都是心理活动的过程，为了更有效地组织音乐教学，老师必须了解学生心理。 采取相应的适合的教学方式和方法使音乐教育心理更符合人对音乐的认知和情感过程，从而取得最佳教学成果。我们首先要了解音乐心理学的基本概念，音乐心理学是心理学的一门分支学科，是研究人类进行音乐活动这一行为的规律科学，其研究的主要目的是进行了解人的音乐行为，寻求人的音乐行为法则，以及对人的音乐行为加以描述、解释。音乐心理学发展的历史不长，仅有一个世纪，二十世纪初美国音乐心理学家西肖尔对音乐的认识和过程作了广泛研究，从而奠定了近代音乐心理学的基础。此后几十年，先后涌现出了不少卓越的音乐心理学家，但他们的研究大多围绕声音、听觉、神经与大脑等方面的理论研究，而忽略对音乐实践行为及音乐教育的研究。直到二十世纪下半叶，随着音乐心理学派生的相关科学的蓬勃兴起。音乐认知、音乐才能、音乐发展、音乐教学心理学等有关音乐艺术理论，音乐教育理论和实践的研究成果的呈现为学习音乐提供了良好的基础。音乐教育心理学是研究人的心理过程和心理特征，心理过程是指心理活动的变化和发展的过程，心理特征是指人的个性特征，它主要表现在兴趣，气质和性格等方面，心理过程和心理特征使心理现象相互关联。 音乐心理学除研究音乐活动的心理过程及音乐活动的个性心理特征外，也重点研究听觉感受。由于音乐是声音的艺术，只有听到才能使用让人感觉到它的存在，和变化和凭听觉去感受的艺术。有关听觉和听觉领域也是音乐心理学研究的必要内容。当代音乐心理学的实验成果多在音乐知觉方面。趋向是试图将学生心理与音乐学习的心理过程联系起来，以探索从简单到复杂的音乐行为的发展过程；研究从幼儿甚至从婴儿的音乐行为到高度专业技艺的发展，以求更全面更深入地研究人的音乐心理状态的种种问题。音乐心理学的研究较多地侧重于人对声音的知觉、音乐记忆和音乐想象以及音乐感等。 人对声音的知觉包括四个要素：音高、强弱、音色和时值。这些要素是根据人对声音的频率、振幅、波形和时值等物理特征的感受而形成的。不同的知觉与各相关的物理特征相对应。但决定某种知觉的物理特征并不是单一的，它同时受其他因素的影响。如强弱的感觉虽主要来自振幅，但同时也受频率、时值、波形的影响。 听觉器官与接受音波所得的听觉印象是一个整体，人对声音四个要素的感知能力并不平衡，这些能力的发展也互不相依。某种能力发展的所偏长而成为某种类型。如音调型对音高的辨别力强，对旋律与和声感觉敏锐；力度型对强弱及重音敏感；时值型对速度、节奏、时程敏感；音色型对音质、音调泛音的构成感觉敏锐。不同类型的人在他们欣赏、表演、创作中都会表现出他们的特长。 音乐听觉与联想：这些组成要素对音乐欣赏产生不同的音乐听觉，对于音乐心理学来说，都是一种实实在在的心理活动。听觉引起另一种感觉的心理现象。听觉在接受不断变化的音乐音响时，对声音产生一种“形态感觉”，如色彩、明暗、甜蜜、苦涩、跳跃、恬静、庞大、纤细、沉重等感觉。由此可见，听觉功能除善于应变外，还蕴藏着诱发情感和想象的巨大力量。在音乐教学中由联觉引起的种种联想，能帮助学生理解音乐的色彩，风格和情绪，是不容忽视的教学心理过程。还有记忆，如知觉的、认识的、情绪的、表象的、想象的等各种经验。也包括特有的问题，如单音记忆、旋律记忆、和声记忆、乐汇掌握及理论知识与记忆的关系、几个无联系的单音先后出现的记忆，以及记忆的音域与语音的关系等问题。 音乐记忆是音乐心理的基础，丰富的音乐想象能力是音乐教育心理特征。人们对客观事物进性探索和发现的心理过程，听觉心理过程和想象一样，是更为重要的音乐教育心理过程，在音乐学习中，总要明确音乐学习的目标，必须克服心理困难，才能取得好的成绩。当然在音乐的海洋里，作为一个音乐人或音乐工作者，首先，要对音乐有兴趣，爱好这门艺术。兴趣是人们积极认识具体事物的倾向，其基础是生活的需要。