情因境生,境为情设——浅析“情境”在作文教学中的作用.pdfVIP

堕 NO．2 TIME EDUCATION February 情因境生，境为情设 一 浅析 “情境”在作文教学中的作用 瞿静玉 摘要：“情因境生，境为情设”，引导学生进入一定的情境能丰富学生的写作素材，激发学生的写作欲望，在情感的推动下展开积极 的联想和想象，借助多种表达形式，展现情境交融的境界 关键词：情境 素材 情感 写作 中图分类号：G633．34 文献标识码：C 直面写作现状 ，很多学生怕写作文 ，写不好作文。究其因：一 上称为 “共生效应”，在热烈的思维碰撞中激起了灵感的火花 ，唤 是缺乏写作素材；二是缺少真情实感。叶圣陶先生说：生活犹如 醒了学生的生活积累和情感体验，使他们有话要说 ，有话可说。 泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水 自然活泼地流个不 在此基础上，再让学生通过作文表明自己的观点和理由，让其一 停歇。脱离生活的写作教学 ，将割断学生生活的脉搏，隔膜学生 吐为快。 对生活的感情，钝化学生思考生活的思维触角。 例如，很多学生喜欢在课上转笔，笔者有意在班内组织了一 笔者以为 “情因境生，境为情设”。这里所说的 “境”，前者指 次 “中学生能不能转笔”的辩论，学生群情激奋，各抒己见：有人认 的是客观世界，后者是指经过艺术加工再创造的境界。境能孕 为这只是一种放松和思考的方式，有人则认为影响其他人，更是 情 ，情能造境；境与情相因相生，相得益彰。 影响自己……之后，让学生带着 自己的意愿，带着 自己的希望 ，带 1 入境动情 着不吐不快的激情 ，写下了他们情感激荡的作文。 “伫中区以玄览，颐情志于典文。遵四时以叹逝，瞻万物而思 1．1．4 文本再造情境 纷 。悲落叶于劲秋，喜柔条于芳春。心懔懔以怀霜，志眇眇而凌 教材中的课文篇篇都是因情而作，每字每句都浸透着作者的 云。”陆机在 文《赋》中就明确指出文学创作与现实的关系，认识到 情 ，流动着作者的情。学生在读的过程中，常常对所读的内容有 客观世界是创作的重要源泉。他强调情志来 自于对外界的深入 所思考 ，有所感触，有所疑问，产生某种由阅读 内容引发的联想， 细致的观察、身心俱动的感受，认识到文学创作必先具备丰富充 产生写的欲望。教学中可以以课文读本为基础进行改写 、续写、 沛的情感、感受，而情感、感受又受时令外物的萌动、触发。 仿写，扩写等。例如在教学 《孔乙己》一文后，请学生结合课文最 入境动情，然后才能有创作的冲动，才能有认知和感情的高 后一句话 “我到现在终于没有见——孔乙己大约的确死了。”通过 度。犹如瀑布，有怎样的高度，才会有怎样的瀑布景象，认知和感 想象续写课文。这样的情境作文不仅帮助学生找到了写作素材 ， 情高，才会有 “飞流直下 千尺”的境界。那么，如何引导学生走 也能更深的挖掘作品的内涵，加深学生对人物悲剧性的体悟。 进情境 ，情动于衷呢? 1．2与生活同行 ，以境激情 1．1与体验相伴，以境生情 “登山则情满于山，观海则情溢于海”，学生置身于大 自然或 俄国作家冈察洛夫说：“我只写我体验过的东西，我思考和感 社会生活之中，感知客观世界并由此激起强烈的情感体验。如参 觉过的东西，我爱过的东西，我清楚地看见过和我知道的乃西。 观名胜古迹、访问市场商厦、举行田径运动会，进行科学实验等， 总而言之，我写我 自己的生活与之常在的东西。” 让学生在缤纷的大干世界中观察生活，加深体验 ，丰富写作素材。 1．1．1视频再现情境 例如：在学校组织的社会实践活