初等数学建模一.pdfVIP

第1章 初等数学建模1（2课时） 目的要求 1. 解初等数学在数学建模中的应用。 2.了解初等模型的优势，并会用初等数学建立模型。 教学重点难点 教学重点是使学生了解初等数学建模的思想，难点模型的构造。 教学方法及工具 以多媒体为载体进行讲授式 启发式教学。 教学过程 1.初等数学建模 如果研究对象的机理比较简单，一般用静态、线性、确定性模型描述就能达 到建模目的时，我们基本上可以用初等数学的方法来构造和求解模型。通过本章 介绍的若干实例读者能够看到，用很简单的数学方法已经可以解决一些饶有兴味 的实际问题。 需要强调的是，衡量一个模型的优势全在于它的应用效果，而不是采用了多 么高深的数学方法，进一步说，如果对于某个实际问题 我们用初等的方法和所谓 高等的方法建立了两个模型，它们的应用效果相差无几，那么受到人们欢迎并采 用的，一定是前者而非后者。 1.1 公平的席位分配 某个学校 3 个系共 200 名学生，其中甲系 100 名，乙系 60 名，丙系 40 名。 若学生代表会议设20个席位，公平而又简单的席位分配办法是按学生人数的比例 分配，显然甲乙丙三系分别占有10、6、4个席位。 现在丙系有6名学生转入甲乙两系，各系人数如表2—1第2例所示。仍按比 例（表种第 3 列）分配席位时出现了小数（表中第 4 列），在将取得整数的 19 席 分配完毕后，三系同意剩下的 1 席参照所谓惯例分给比例中小数最大的丙系，于 是三系仍分别占有10、6、4席(表中第5列)。 因为有 20 个席位的代表会议在表决提案时可能出现 10：10 的局面，会议决 定下一届增加1席。他们按照上述方法重新分配席位，计算结果见表6、7列。显 然这个结果对丙系太不公平了，因为总席位增加1席，而丙系却由4席减为3席。 表2-1 按照比例并参照惯例的席位分配 系 学生人数 20个席位的分配 21个席位的分配 学生人数 的比例 别 （%） 比例分配 参照惯例 比 例 分 配 参照惯例的 的席位 的结果 的席位 结果 甲 103 51.5 10.3 10 10.815 11 乙 63 31.5 6.3 6 6.615 7 丙 34 17.0 3.4 4 3.570 3 总和 200 100.0 20.0 20 21.000 21 要解决这个问题必须舍弃所谓惯例，找到衡量公平分配席位的指标，并由此建 立新的分配方法[11]. 1.1.1 建立数量指标 讨论A、B两方公平分配席位的情况。设两方人数分别P 和 1 P ，占有席位分别是n 和 n ，则两方每个席位代表的人数分别为P /n 和P /n 。 2 1 2 1 1 2 2 显然仅当 p 1 / n1 p2 / n2 时席位的分配才是公平的。但是因为人数和席位都是整 数，所以通常 p / n ≠ p / n ，这时席位分配不公平，并且P /n （i 1,2 ）数值较大的一方吃亏， 1 1 2 2 i i 或者说对这一方不公平。 不妨假设p / n p / n ,不公平程度可用数值p / n −p /