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铡 教l 师} 发I 展I 灶| 同| 阅读教学中如何提升学生的创新识见 鞋 l》 IN l工 口文，重庆市巫溪县中学校向永平 l》 lZ 重庆市巫溪县教育研究进修学校 肖立俊 阅读教学就是让学生通过阅读，在获取他人识见的基础 之后却归之于“无”呢?这位学生对原因进行了阐释，让人 上，使自身的识见从无到有，从少到多，从简单到复杂，从 明白，在人生的长河中，如果忙碌于追名逐利，虽历经坎坷 肤浅到深刻，使自己既拥有识见，又能利用自己的思维创新 却一无所得。可见，识见之新，耐人寻味。 识见。在此基础上，将其诉诸笔端，或许能写出让人耳目一 新的东西来。 二、通过“求是法”创新 识见提升的最高层次即为创新识见，而阅读对学生识见 提升的难度也在于此。对于中学生而言，要他们创立前无古 “求”，追求，探究；“是”， 《说文》释为“真”， 人的全新观点，可谓在尚不肥沃的土地上种植秀木佳林。所 51申为真谛、规律、本质。但这里，我们可以将这个“是” 以，我们对创新要作具体分析，而不是赶鸭子上架，学生只 泛化，理解成“真谛、规律、本质”，及其“一切外在的表 要在识见方面稍有突破，就应该加以积极的鼓励。譬如，对 现”，从“是什么”的角度去思考探索。因为内在的真谛、 抽象简略概括的词句用自己的语言加以阐释就可算作新意， 规律、本质可以是唯一，而它们的外在表象却可以因时而异， 如“放下”这一话题，有学生写到“放下，不是心灵的放低； 因地而异，因人而异，所以我们以时间为经，以地点为纬， 放下，应是精神的张扬”；又如，把通常所提到的识见引入 以人物为点，可以交织出许多观察角度，从而产生许多别致 一个不常关联的其他领域也可算作新意，如“血性”这一话题， 的识见。在对“他人”这一话题的认识中，有学生写到：“对 有学生写到“没有血性的批评，是摇摆无力的批评，是没有 别人而言，我何尝不是‘他人’?”这是从他人的角度看待 人性的批评”；再如，对某些零散的观点加以组合也可算新意， 自己而得出的识见，并通过这一识见告诫人们如何对待别人。 如“俗”这一话题，有学生写到“一个‘俗’字，区分对待： 然而另一位学生却写到： “忘记自我，为他人活着，还会有 尊重风俗，宽容世俗，认可通俗，拒绝庸俗”。如此，即便 自己的快乐吗?”这是从自己的角度审视自己与他人的关系 短时间内学生无质的突破，也会生发出许多令人意想不到的 而得出的识见，并通过这一识见告诫人们不能因为他人而改 结果，这既尊重了学生，又给予了学生提升的机会。 变自己。 当然，在这方面若能给学生以一定的方法指导就显得尤 其重要。 三、通过“启行法”创新 一、通过“寻因法”创新 启行，顾名思义，即为启发行为，从“怎么做”的角度 去形成识见。比如同一道数学题，不同的人会因为自己知识 世界上各种事物往往盘根错节，各有其产生和发展的原 储备、思想方法不同，而采取不同的解题方式。面对同一事 因，而且其原因又不是单一的，往往是多种原因共同推动同 物，人们在“为什么”“是什么”层面上的思考不尽相同，