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　　基于任务驱动的高职英语主体性教学实践探讨 摘要：教育主体已经成为了现代教育的主要课题。文章注重研究教学活动中师生之间的互动关系。尊重教学本质，师生之间的任何一种教育活动能得到促进，教育结果取决于教育主体部分是否充分地起到作用。 关键词：教育主体；参与；策略 高职高专院校创办十多年来，英语教学一直都在围绕职业教育不断地进行深化改革。传统的以教师为主体的单一课堂教学模式已经远离了我们的视线，人们越来越注意到：具有素质教育理念的英语课堂应该从围绕“语言素质”和“综合素质”两大方面体现英语教学的多元性。具体而言，语言素质就是学生获得语言知识，发展语言运用能力；而综合素质是指增进学生的人文和科学知识，发展学生学习并获得技能的能力。无论“语言素质”或“综合素质”的培养，教师们都越来越重视学生主体性的发挥，关于高职英语主体性教学模式的探讨也日益深入。主体性教学模式否定了教师“一言堂”的教学形式，而转变为以学生为主体开展教学活动。其主要理念是：确立教学活动中学生的主体地位，注重教学活动中师生之间的互动关系，教师注重发挥学生的自我探索与理解能力，促进学生全面素质的提高。 任务驱动对主体性教学的意义 （一）任务驱动 “任务驱动”是指在教学过程中，学生在教师的帮助下，围绕着一个共同的任务开展学习活动，在问题解决的动机驱动下，对学习资源进行收集、整理和分析，通过自主探索和协作学习完成既定任务。这种教学方式建立在建构主义教学理论基础上，其基本特征是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”。它强调任务目标明确、教学情境创建有效，引导学生带着真实的任务实践和学习。 （二）主体性教学 主体性教学是指在教学过程中尊重并确立学生的主体地位，以学生的认知规律和需求为依据，充分发挥学生的主体作用，全面调动学生的学习积极性、主动性，引导学生自觉参与到学习活动的全过程，从而成为学习活动的实践者，成为学习的主人的一种教学模式。在高职英语教学中实践这一教学模式，体现了以学生为中心，兼顾语言素质和综合素质的培养的原则。 （三）任务驱动对主体性教学的作用 在高职英语课中引入“任务驱动”教学，就是赋予学生一个真实或仿真实的学习情境，引导学生在一个个典型的 “任务”的驱动下开展语言学习活动，通过由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列语言学习“任务”。学习情境的设定有利于学习动机的激发，学习任务由简到繁的设置有助于学生学习兴趣的维持，将枯燥的语言技能操练转变成典型的语言应用任务，能够最大的提高学生的学习参与积极性，有利于全面而明确的评价学生的学习效果。总体来说，将“任务驱动”的学习模式与高职英语主体性教学相结合，有助于使学生在英语学习过程中实现以下几个转变：由被动学习转向主动学习，由单向学习转向多维学习，由盲目学习转向科学学习，由维持性学习转向创造性学习，从而使他们真正学会学习，在提高自身语言能力的同时获得终身学习的能力。 二、基于任务驱动的高职英语主体性教学实践案例分析 阅读下面的案例，完成后面的任务： It is mon for panies to promote their products by having some sort of petition ple; a pany might have a contest to see ote a certain product. Another pany might ask contestants to ately 50 all amounts of money and other prizes. Hoers could a free soft drink to one million dollars! Because of this contest, t regarding a Pepsi. Judy Richardson bought a Pepsi, illion-dollar prize. Richardson says that the Pepsi illion-dollar prize should be hers. Allen says that she found the Pepsi in the refrigerator at er co-workers at the store testified that Richardson was practically addicted to Pepsi and that the area where Richardson left the soft drink was the spot where she usually kept her bottles of Pepsi. Allen offered to splitthe money p sum of