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戴眼镜为什么可以矫正视力？ (施惠副教授) 一、教学设计理念 依据国民学校课程纲要 (教育部，民92年) 在「自然与生活科技」的课程中，其教材细目列出国小高年级须学习影像与视觉，【216-3a观察照光与成像 (如聚光透镜，放大等)】。传统的教学内容多以光经透镜之行进图来讲解光的分散与聚合 (或加入凸透镜下纸片燃烧的实验)，这样的活动设计使学生参与探究的机会不多，和生活关系也不够密切。 本研究即以光束实验盒来观察光经过凹凸透镜的分散与聚合，并在盒中加入凸透镜当作眼球模型，阳光下在此模型前方加入眼镜，可看出镜片对眼球聚焦作了焦距的修正，探讨之后，即可主动建构出戴眼镜为什么可以矫正视力的科学知识，同时也认识了眼镜的「生活科技」。 教学活动须依学生的认知来设计，因此须先研究学生的学习困难和迷思概念，列出相关概念结构化之后，再提供实验操作的好点子或好方法，以助学习者进行探究。设计活动流程，以监控学习方向，引导学习群在探究中找出正确的科学概念。 二、教学流程与活动内容 教学 阶段 学 习 过 程 情境 许多人都在戴眼镜，眼睛有问题，近视、远视或老花眼，不戴眼镜看不应楚。 问题 T：戴上眼镜为什么就能看清楚东西呢？ 推 论 眼睛可以看到物体，主要是光线经过水晶体后，聚焦于视网膜上。若是光无法聚焦在视网膜上，就看不清楚。 设计 验证 以光束行进盒代替眼球，在阳光下观察： 阳光进入凸透镜结构(角膜和水晶体)之后的现象。 加戴近视或老花眼镜之后的变化。 解释 实验后发现： (a)眼球正常时，阳光经过凸透镜 (水晶体) 聚焦到网膜处。 (b)加了老花(远视)眼镜片之后，阳光经过水晶体之后聚焦点向前移。 (c)加了近视镜片之后，阳光经过水晶体之后，聚焦点向后移。 T：这和『配戴眼镜可以矫正视力』有什么关系呢？ 光须聚焦到视网膜上才能看得清楚，近视的人，它的视网膜应该往后移了，因为戴了凹眼镜之后，会使聚焦点后移，才能使成像落在视网膜上。相反的，远视的人，他的视网膜应该是往前移了，戴上眼镜之后，聚焦点往前移，才能使成像落在视网膜上。 统整归纳 造成戴眼镜的两种眼球病变的原因，这次我们的实验找出了『戴眼镜可以矫正视网膜移位』的原理。如图 (拿出挂图说明)，另一种情形是水晶体变形造成近视或远视的情形，(打开挂图另一半，继续研究)。(见附图一、二) 延伸教学 如何分辨近视和远视的眼镜呢？(以创造思考教学模式来进行) 附图一、近视的成因和矫正方法 附图二、远视的成因和矫正方法 参、教学之相关研究 一、思考学习教学流程之设计 老师是学习的引导者，所以引导的方向须先行拟定。科学的探究须有大胆的假设，再小心的求证。而新知的建构须在合适的学习情境之下与同侪共同将相关概念作相关联结。所以教学须先设定学习流程。 研究学习的主题要学生学习些什么内容？学习后应达成哪些科学素养？在国民小学的课程中可依国教「自然与生活科技课程纲要」的教材内容和分段能力指标 (即科学素养或基本能力) 作为编辑的双向架构。而师资培育的教材教法课程则须涵盖国小课程的内容再加广加深，并且研究其中的教学方法。PK与CK充分融合的学习经验有助于教师们将学习转换到自己的教学工作。 (1)情境 研究的问题要有情境为依据，才能开始探讨，本主题则是由戴眼镜谈 起，这是生活中的事件，学生必定有兴趣参与，有话题可以研究。 (2)问题 虽然学习者对一个生活中的话题可以提出许多问题，但是教学者须加 以过滤，使得问题是「可以由学生继续操作探究的问题」。若是有和主轴概 念相关的问题，学生却未能提出，教学者亦须加以引导，使得关键问题得以 呈现。若是问题订得不合适，学生无法针对问题提出推论，也就无法进行探 究的操作。设计时，常需来回反思与他人讨论，或是试教之后再行修改，这 些都是必需的过程。 例一，未经整理的问题 问题有相当的难度，学习者不易自行推论和操作验证的实例。 「戴眼镜为什么可以矫正视力？」 「近视 (或老花) 的人眼睛出了什么问题？」 「近视或老花的人不戴眼镜为什么看不清楚东西？」 例二，整理过的问题 将大问题加以切割，有些引用信息加以说明，不列为深入操作探索的 问题，有些则以模型观察逐步引导，以便引入核心问题继续研究。 眼睛怎么看东西？ (探究过程略) 核心问题─眼睛的镜片有什么特性？ (3)推论一 科学知识的发展始于发现问题，且非客观的观察，因为观察的目的是为 了检测心中的想法。所以在发现问题之后，形成大胆的假设。例：