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　　大学英语精读课堂教师话语的调查与分析 [摘要]随着大学英语教学改革代写论文的开展，教师话语对于语言教学的影响已经成为一个日益关注的课题。教师话语不仅是教师执行教学计划的载体，同时还是学生获得可理解性目标语的重要。本文根据课堂教学研究方法之一的自然调查法，对四位大学英语精读教师听课及课堂录音，以及对其所带班级学生进行问卷调查，分析教师话语的使用情况和存在的问题，从而提出相应的建议，以提高教学水平和学生语言应用的能力。 　　[关键词]教师话语 大学英语精读课 课堂用语 　　 　　一、引言 　　 　　教育部新颁布的《大学英语课程教学要求》（2004）指出“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中使用英语有效的进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”对于英语作为外语学习的中国大学生而言，教室外的英语语言环境并不丰富，学生接受目标语言的主要途径还是教师在课堂上的话语。如何提高大学生的英语综合水平，如何更为有效地组织语言的输入和输出活动，这是每一位大学英语教师需要考虑的问题。教师语言不仅是教师执行教学计划的工具，同时还是学生语言输入的一个重要，它在组织课堂教学和学习者的语言习得过程中起着至关重要的作用，因此教师语言在对学生语言能力培养起着重要作用。 　　 　　二、文献回顾 　　 　　鉴于教师语言在语言教学中所起的重要作用，有关学者在这方面进行了大量实证性的研究，得出学习者成功的语言输出与教师话语的质量和数量和课堂交际活动密切相关。Jeremy Harmer 认为教师话语量过多是语言教学中潜在的问题之一。许多研究集中于对教师话语输出特点的讨论，例如，教师话语的物理特征语速，语调，重音。Chaudron对教师课堂使用语言的技巧作出总结，即教师通过形式上的重复词汇，放缓语速，使用停顿，改变发音，修饰语法和结构来达到学生最大可能理解教师语言的内容的效果。Krashen的输入假设理论认为，对语言输入的理解是语言习得的最基本途径，因此语言教学的最重要手段就是使学习者尽可能多地接受可理解性的输入。Allright指出，“可理解性输入”必须与交际相结合，学习者才能获得语言习得的条件。而在传统的中国英语课堂上，教师往往占据了课堂的主导地位，教师话语占据了课堂大量的时间，造成师生之间的语言交流很少的局面。教师话语没有起到为学生创造各种交流思想，表达意见的环境和机会的作用，使他们在协商和交际过程中促进语言习得。赵晓红和王银泉发现，在中国以教师为中心的英语课堂教学中，教师话语往往占据了70%甚至是90%的课堂时间，因此学生参与课堂活动和发表见解的机会很少。 　　 　　三、研究设计 　　 　　1.研究问题 　　在西方英语作为外语课堂背景下，教师语言的研究已经有了一些成果，但是我国在这方面研究还是少数。本研究试图通过对教师话语进行定性和定量的调查分析，探讨一下问题。 　　（1）教师的课堂用语使用是否具有广泛性； 　　（2）教师课堂提问的方式及问题类型，以及学生回答提问的方式； 　　（3）教师和学生课堂互动的形式类型； 　　（4）教师通过什么途径给予学生反馈。 　　2.研究方法 　　本研究的目的是发现并描述教师课堂语言的特色，采用的是自然调查法，对自然中发生与发展的现象进行观察和研究。在没有事先通知被调查教师的情况下，听取了四位大学英语教师的大学英语精读课，同时对于课堂全过程进行了磁带录音。为了更好的对比分析，所听取的课程讲解内容为同一教材，相同课程进度的阅读课型。同时为了弥补磁带录音无法对于课堂中实际发生的其他非语言交际的行为警醒记录，以及在数据收集中出现的局限性和不可预计的失误，尽可能的在听课过程中进行了原始笔记记录，课后对于课堂录音磁带进行整理。考虑到听课的取样面较小，为避免片面性，还对这四位教师所带班级的学生进行了问卷调查作为辅助手段参照分析结果。问卷调查先在一个自然班进行，之后对研究结果进行统计和初步分析以及对被测学生交流访谈后，对问卷内容进行了修改后，确定最终问卷内容。共计184名学生参与调查，除去4份无效问卷，180份问卷结果在讨论中使用。 　　3.研究对象 　　研究者听取的课程为大学英语精读课（《大学英语（全新版）第二册》），该课程能够训练学生的听说读写综合能力。参与调查和课堂观察的学生均为非英语专业大一的学生。课堂的规模是平均人数为60-70人大班教学。在教学手段的使用上，两位被调查教师使用多媒体手段辅助教学，另两位教师是使用的是传统课堂黑板粉笔教学手段。 　　 4.调查结果和分析 　　（1）课堂用语 　　以下这些表达在四位被观察教师的语言中使用频繁“have you fini