学前英语教学中身势语的实证研究.docVIP

　　学前英语教学中身势语的实证研究 [摘要]在学前英语教学活动中，教师代写论文都有着特定的行为方式，即随着课堂情况而改变的说话方式和身势方式。教师通常会放慢语速，着重强调每个英文单词的清晰度以确保每个学生能更好地进行理解。同理，他们也会使用很多不同的身势语。本文通过一个实验设计来评估身势语在学前英语教学中的作用，提出在培养学前英文教师过程中，身势语的运用也应该作为一种技能来培训。 　　[关键词]学前英语教学 身势语 实证研究 　　 　　一、理论基础和研究回顾 　　 　　身势语属于非语言交际的一个部分, 它是人们彼此交流的一种重要媒介。美国心理学家Ray L. Birdwhistel首创Kinesics( 身势语学) 并将其定义为研究语言或非语言交际中姿态动作的一门学科，有的学者也称之为体态语或副语言。 　　在学前英语教学活动中，教师的身势语，不同于日常生活中沟通的身势语。这是因为，日常沟通的身势语和单词是一起工作的。简而言之，它们互相依赖、互相补充。在日常沟通中，所有的参与者都有着使用相同媒介语言的能力，说话者不知不觉地使用身势语来建构他们的思想，组织他们的语言。但是，这并不等同于学前英语教学活动中身势语的使用，因为作为教学活动的参与者，老师和学生的英语熟练能力并不在同一个水平上。老师通常熟练掌握英文，而学生是幼儿，并且是语言的初学者，这时两者语言上的关系是高度不对称的。因此，初学者利用身势语来理解教师所说的话。这就意味着这些身势语必须能够传达充分的意义，在没有口头语言的基础上也能单独被理解，能够帮助学生推断出相关联单词的意思。 　　目前，根据身势语不同的功能主要可以分为三种类型：课堂管理（开始/结束一个活动，对学生提问，要求保持安静等），学生评价（评价学生是否正确，鼓励策略等）；活动解释（给出语法的指示，强调特殊的意义，解释新的单词等）。在本文的研究范畴内，我们主要针对解释新的英文单词时所使用的身势语。 　　身势语有如下不同形式：手势，面部表情，肢体移动等。它们既可以模仿事物，也可表征事物，它们可以有效地帮助学前学生推断出单词意义。因此，教师身势语不仅可以帮助学生对于新单词的理解，也可以加强对于单词的记忆。接下来的研究实验中，我们将尝试评估身势语对于加强新单词记忆的作用。 　　在国外，第一个关于身势语的实验是由Cohen和Otterbein（1992）进行的，他们研究的对象是三组不同成人。这些成人对象被要求观看包含不同形式的视频片段，然后关掉视频，尽可能地写出所能记住的句子。每一组成人对象所需要记住的句子是一样的，但是视频对象略有不同：第一个视频仅仅包含句子，第二个视频除句子外伴随有解释性的身势语，最后一个视频伴随一般非解释性的身势语。Cohen和Otterbein想评估哪些形式可以帮助实验对象记住更多的句子和单词。实验结果显示，带有解释性的身势语能够帮助其短期的记忆。 　　Linda Quinn Allen（1995）进行了类似的对象的实验，实验的设计领域是二语习得。她针对110名在校大学生使用法语进行研究。在屏幕上，实验者提供给普通组和对照组10个法语句子以及相对应的英文解释句子，每个句子被教师重复朗读三遍。大学生们被要求回忆这些句子。实验组略有不同，他们被提供除和普通组、对照组相同句子外，还针对每个句子提供了解释性的身势语，在观看每个句子的同时，学生们还重复模仿对应的身势语。实验结果表明，提供了解释性身势语的学生能够回忆出更多的句子。 　　这两个实验都是针对于成人对象。但是，我们的研究对象是学前儿童，是否用相同的实验能够产生相同的结果，接下来将通过实验来进行验证。 　　 　　二、实验 　　 　　1.实验设计 　　这个实验是一个3X3X4变量因子的设计。实验对象分为3组：控制组，对照组，实验组。他们被提供三种不同的视频，分别是视频1，视频2，视频3。这里有四种不同的任务被涉及到：听和回忆；重复单词和回忆；观看身势语然后重复单词和回忆；重复模仿身势语，重复单词和回忆。 　　2.实验对象 　　实验对象是深圳市南山区红黄蓝幼儿园的42名学前儿童。这些学前儿童的平均年龄是4岁零9个月，年龄分布在4岁零3个月到5岁零4个月之间。他们被分成三个小组，每个小组14名同学，分别是控制组、对照组和实验组。 　　3.实验材料 　　 　　实验材料为两组不同英文单词序列，每个序列包括10个英文单词。这些单词专门为学前儿童设计，都是基于日常使用的单词。这两组单词序列按照相同模式排列，即一种水果，一种表情，一种饮料，一种工具，一个地名，一种动物等。实验者提前将这两组单词序列录制成三段视频。视频1包括第一组单词序列，序列中的每个单词每隔2秒朗读一遍。视频2和视频3都包含第二组单词序列，朗读方式与视频1相似，