写作诊断和批改的方法.pdf

寫作診斷和批改的方法 「診斷」的定義 醫生為病人治病 ，醫生要指出毛病 ，並提出治療的良方 ，讓病 人重獲新生 。 因此 ，有效的寫作評改 ，不只是一個用來評分的機制 ，而是能讓學生準確知道自 己課業的強弱 ，並且能提升他對學習的興趣的重要環節 ；故此 ，把寫作教學裏的 「評改」稱為「診斷」，似乎更貼近寫作教學的精神。有了符合學生能力、需要 及興趣的寫作教學設計 ，又配合完善的寫作評改方法 ，能給予學生合用和恰當的 回饋，這大概是現代專業教師應該具備的教學技能。 其實 ，作文批改的方法很多 ，例如美國 「全國教師協會委員」 抽樣訪查 1,000 位教師，訪查他們常用的作文評改方法，就有十八種方法了(Nitko, 1983) ，在這 裏列出來，僅供參考，不代表它們適用於香港的教學環境：  1.  用一個簡單字母或數字評定等級  2.  對內容和技巧分別評定等級  3.  對需改進的技巧項目作評論（寫評語）  4.  對需改進的作文項目（組織、句子結構等）作評論（寫評語）  5.  對特別好或表現進步的技巧部分作評論（寫評語）  6.  對已寫好或表現出進步的作文項目作評論（寫評語）  7.  與學生個別討論   8.  由學生小組評價  9.  讓兒童評價自己的作文  10.  讓其他教師評價作文  11.  由教師小組評價  12.  按學生自己確定的標準評價  13.  使用量表或檢核表  14.  在標點和大小寫上採用客觀測驗  15.  在語法上採用客觀測驗  16.  只選片段寫作文章  17.  依照學生能力確定等級 18.  按照個人的進步來確定等級 本章將介紹一些在本港學校常用的寫 作教學批改方法，這些批改方法，主 要以學生在評改過程中的主動程度來分類。 教師為主導的診斷方法 教師精批細改 「精批細改」是指由教師逐字逐句詳盡批改，包括眉批和總批，它是傳統 寫作教學裏常用的教師批改方法，也是香港最流行的作文批改方法。教師用精 批細改的方法改文，學生在作文上就可以處處見到教師批改的痕跡，學生能更 準確的看到教師對文章的意見，而教師精批細改時寫下的評語，以及在文章結 尾附上的評鑑話語，確對部分學生起鼓舞和激勵的作用。而透過這些批語，也 可增進師生之間的溝通。而且這是一種率直的批評方法，學生若能透徹了解精 批細改文字 ，得益比了解一篇課文更大 ，有點鐵成金之效 （岑紹基，1990 ）。故 這方法流行多年，實有它可貴和可取之處。 不過，精批細改也有它不足之處。這方法減少教師的休息時間，因為每位 教師一般要教授三班中文科學生，若以每年每班作十三篇作文，每班有四十人 算，而每篇作文都要精批細改，教師的工作量便相當繁重了。教師把所有精批 細改的意見均寫在文章上，鉅細無遺，由學生自行理解批語，有些學生沒有經 過反思，對教師的批改只知其然不知其所以然，學生未必能把教師的評改轉化 為作文能力，教學效果事倍功半。另一方面，教師精批細改只能達到教學目標 的第一和第二個層次（Bloom, 1956 ），即只能傳達寫作知識和教授學生理解能 力，未能有效培養更高層次的能力，如應用、分析、綜合和評鑑能力及主動性 等（岑紹基，1990 ）。 然而，只要教師能有充裕的時間給予學生意見 及回饋，又對學生作文的改 正仔細跟進，精批細改也不失為非常有效的批改方法。 教師符號批改 第二類作文批改法為符號批改法 。這個方法在 《課程綱要》(1990)裏也有提 及。用這方法，教師須依照特定的符號指示，幫助學生反思改正，教師必要時 以眉批說明。早年，符號運用較為籠統。1975 年，教育署正式頒佈「寫作練習 符號批改建議」，從此符號批改法所用的符號變得較為統一。教師在批改作文 時，遇有嚴重的錯誤應詳細批改，輕微的錯誤則可利用符號批示。研究顯示， 符號批改是較有效的批改方法（何萬貫，198