少数民族地区大学英语听力教学存在的问题及改进办法.docVIP

　　少数民族地区大学英语听力教学存在的问题及改进办法 【关键词】 英语听力教学;现状;存在问题;改进方法 国家教育部 2007年7月颁布的《大学英语课程教学要求》(教高厅[2007]3号)中指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。”[1]而自2006年12月开始启用的大学英语四、六级考试的新题型中，增加了长对话这一新题型，单听力理解部分(Listening prehension)就占了总分值的35%，突出了听说能力的考察。采用新题型的四、六级考试在听力理解部分的改革与新颁布的《大学英语课程教学要求 》希望学生所达到的听力水平是相一致的。学生的听读能力和语言运用能力越来越受到重视。这是大势所趋，更是社会发展的需要。目前，高校英语教学中听力课受到广泛重视，然而，教学效果一直不尽如人意。因此，如何正确认识大学英语听力教学现状，采用有效的教学方法上好听力课，全面提高学生的应试能力、听力理解和语言综合能力，以适应新的《大学英语课程教学要求》和四、六级考试的要求，已成为大学英语教学中的重要课题之一。笔者结合个人教学实践，从右江民族医学院大学英语听力教学的现状以及存在的问题分析入手，提出改进大学英语听力教学的一些建议，以期对今后的大学英语听力教学有所帮助。 　　1 影响我院大学英语听力教学主要因素 　　右江民族医学院座落在广西西部革命老区——百色市，是一所在桂、滇、黔三省交界区域的全日制普通高等医科院校。其生源主要于广西、贵州以及云南等经济、文化欠发达的少数民族地区。由于经济条件的原因，他们所处的地区很多中学无法提供先进的听音设备，而且英语教师授课时也基本用汉语讲解，因此大多数新生入学前几乎没有接受过专门的听力训练和正规的语音训练，对先进的语言实验室普遍感到陌生，上听力课时常感到无所适从。一些少数民族学生由于受到自己民族语言和汉语的双重影响，对外语的反应程式是本民族语言→汉语→外语，无形中多出一种语言，这就增加了反应时间，提高了难度。因此，要在革命老区民族院校推行英语教学及改革，其复杂性和艰巨性可想而知[2]。 　　2 我院大学英语听力教学存在的问题 　　2.1 学生的基础知识不牢固 　　2.1.1 学生的语音不纯正 　　英国伦敦大学教授吉姆逊(C.Gimson)指出:“不论讲哪一种语言，一个人都必须几乎百分之百地了解这种语言的语音。”可见，语音是语言学习中最基本的要素。根据英语教师对学生的逐个摸底，我们发现我院大约有70%的学生英语语音存在着严重的问题。很多学生受母语方言影响，自身发音不准，又缺乏必要的语音基础知识, 除存在音素分辨障碍之外，还难以识辨语流中间的略读、连读、同化、缩略语等语言形式。例如我院来自黔东南地区的少数民族学生常念不清/p/、/b/、/t/、/d/、/k/、/g/等音标，而且常分不清/l/、/n /、/w/、/v/ 在单词中的发音，在与元音相拼时的发音区别，因此常把 light读成或误听成 night，把“west” 读成或误听成了“vest” 等等。有的学生单词或句子重音分不清，因为有时重音位置不同，意思也不同，或者是词性不同、语气的不同。如abstract一词，读/′bstrkt/是名词，“摘要”，或者是形容词，“抽象的”;/b′strkt/是动词，“提(抽)取”，听时就容易把意思弄错，从而影响听力课的教学! 　　2.1.2 学生的词汇量小、 语法基础薄弱 　　学生词汇量小，听力时一旦遇到生词，就算心理素质再硬，也势必会影响其听力理解的效果。因此，词汇量的积累是提高英语听力理解水平的重要条件。语法知识不仅是正确理解听力材料的必要条件，也是解题的关键。语法知识扎实可以帮助听者正确判断动作发生的时间地点，动作的执行者与承受者等情况。毫无疑问，语法知识不牢固，听力水平也很难得到提高。 　　2.1.3 心理因素 语音不纯正、词汇量小、语法基础薄弱、缺乏文化背景知识，所有这些问题都造成学生们过分紧张。而当人的情绪处于紧张状态时，易产生恐惧心理，从而影响听力水平的发挥。有的学生一旦遇到不能理解的单词或句子便紧张、急躁，思想不能集中，头脑一片空白，影响对整个听力材料的理解[3]。更有的学生对听力有畏难情绪，对自己缺乏信心，干脆从思想上放弃了听力学习。由此可见，心理因素是影响学生听力理解水平的一个重要因素。笔者发现这一问题在我院学生中比较普遍。如不采取措施克服学生对听力的心理障碍，那么学生的听力水平将很难得到提高。 　　2.1.4 缺乏听力技巧和听力训练 听力理解需要一定的技巧，而我们很多学生正缺乏这样的听力技巧。首先，不少学生不懂得充分利用放听力前的一段时间快速浏览试题，提前对试题做出预测，而是把希望寄托在听音的几分钟，这样对答题的准确率极其不利;其次，很多听力题信息量大而时间短，对学生