建构主义学习理论指导下的综合英语教学.docVIP

　　建构主义学习理论指导下的综合英语教学 论文关键词：建构主义学习理论综合英语教学情境非智力因素 　　论文摘要：建构主义学习理论强调学生的巨大潜力，认为学习是学生主动建构过程。强调教学环境的情境性、合作互动性、建构的主动性以及人文性。本文以此为指导，讨论综合英语教学模式，以有效地提高教学质量，培养具有创新意识的英语人才。 　　一、建构主义理论简介 　　建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义后的进一步发展。建构主义的缔造者瑞士心理学家皮亚杰认为，学习者是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。一方面，学习者通过“同化”，把外部环境中的有关信息吸收进来，并与自己已有的认知结构结合，把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内。另一方面，通过“顺应”使原有的认知结构因外部刺激影响而发生改变，并在“平衡一不平衡一新的平衡”这一循环中得到不断丰富、提高和发展。前苏联维果斯基认为高级心理机能于外部动作的内化，并且内化的智力动作也化为实际动作，使主观见之于客观，而内化和外化的桥梁便是人的活动。它包括两方面的基本内容：即学习的含义和学习方法。 　　(一)学习的含义 　　建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。 　　1．情境：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。在此，笔者认为，在建构主义学习环境下，我们应该把情境创设看作是教学设计的重要内容之一。 　　2．协作：协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。 　　3．会话：会话是协作过程中不可缺少的环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务；因此会话是达到意义建构的重要手段之一。 　　4．意义建构：这是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中，帮助学生进行意义建构就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。这种理解在大脑中的长期存储形式就是“图式”，也就是关于当前所学内容的认知结构。 　　(二)学习的方法 　　建构主义理论提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。教师是意义建构的帮助者和促进者，学生是信息加工的主体。是意义的主动建构者。 　　1．学生要成为学习意义的主动建构者，就必须从以下几方面发挥作用：(1)要用探索法、发现法去建构知识的意义；(2)在建构意义的过程中，要主动去搜集并分析有关的信息、材料；(3)要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已知的事物相联系加以思考。 　　2．教师要成为学生进行意义建构的帮助者，就必须注意在教学过程中从以下几方面发挥指导作用：(1)激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机。(2)通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。 　　3．教师在可能的条件下组织协作学习。 　　二、“综合英语的教学现状 　　lt;综合英语=》是英语专业一门综合技能课，该课程基础阶段的教学目标应该是通过语言基础训练与篇章讲解分析，使学生逐步提高语篇阅读能力，了解英语各种问题的表达方式和特点，具备基本的口头和笔头表达能力。教育部2001年制定的lt;英语课程标准=》明确提出，教师应避免单纯传授语言知识，要尽量采用任务型教学法。为了达到课程大纲规定的目标，英语教师们也引进了许多新的教学理念和模式，如篇章教学、交际式教学、任务型教学以及情境教学等模式，有些教师对一些理念和模式背得相当熟练，并能够用于自己的教学中，但往往是做得“形似而神不似”，没有真正达到教学目标。笔者发现学生并不明白每单元的教学目标，虽然每单元的教学目标已经写进课本或者教参中，但学生并不能很好地将其与自身的学习联系起来，更无从谈起根据自己的需要而建构学习目标，教与学的质量自然就难以提高。因此，我们应从根本上改变旧的教学模式，创设一种以建构主义理论指导的新的综合英语教学模式。在这种模式中，学生和教师都是教学活动的主体，都是信息源。 　　三、建构主义学习理论指导下的综合英语教学 　　(一)努力创设学习情境。加强合作与互动 　　l-了解学生原有认知结构。教师在创设情境之前，应该认真考虑学生原有认知结构，包括学生的心理发展水平、知识结构、主观经验、信念及社会文化背景等等。关注其相互之间的关系，使