陶凌：如何应用教学平台准备一节完整的课.DOC

如何应用小学语文教学平台准备一节完整的课 ——以《颐和园》一课为例 ●教材分析 《颐和园》是人教版《语文》四年级上册第五组课文中的第二篇，是一篇描绘北京颐和园美丽景观的游记。课文层次清楚、首尾呼应，语言生动优美、具体形象，处处洋溢着作者对颐和园的赞美之情。本文采用移步换景的写作方法，按照游览的顺序记叙；根据每处景观的特点，选择不同的方法进行描写。 ●学生分析 四年级学生的生活阅历一般较浅，好奇心强，思维定势少，他们喜欢观察、发问、探索、质疑，更喜欢讲述自己的所见所闻，尤其是自己的发现。语文学习已由字、词、句过渡到段落，思维的特点也由具体形象逐步过渡到抽象逻辑，但完全利用符号学习知识并解决问题还存在着一定的困难，好的做法是将符号所表达的知识尽可能以生活实例的形态呈现出来。 ●教学目标 知识与能力： 1．学习11个生字：殿、廊、柱、栽、筑、阁、朱、堤、雕、狮、态。 2．正确读写“长廊、柱子、神清气爽、建筑、佛香阁、金碧辉煌、宫殿、葱郁、掩映、朱红、隐隐约约、堤岸、雕刻、狮子、姿态不一”等词语。 3．有感情地朗读课文，背诵2、4自然段。 过程与方法： 通过对颐和园景点的学习过程，学会按照游览顺序抓住景物特点分别描写的方法。 情感态度与价值观： 通过阅读课文，感受颐和园的美，陶冶情操，增强民族自豪感，激发探究中国“世界文化遗产”的兴趣。 ●教学过程设计 语文教学平台是一个专门的、集成的教学环境。专门是指，该平台的功能设计专门针对语文学科知识、语文教学规律以及语文教学需求；集成是指，该平台将零散的文本、图片、音频、视频、动画等数字化资源集中设置。该平台既可以由教师在教学中使用，也可以由学生在自主学习时使用。这样的教学环境是课堂的延伸，是促进学与教沟通的桥梁。这些特点都将在以下的教学过程设计中得到体现。 第一课时 1．导入新课 运用情境创设工具动态展示颐和园的著名景观。 师：颐和园原名清漪园，是清代皇家园林，位于北京西郊，距城15公里。它是中国现存最大的一座园林。今天就让我们寻着作者的足迹，一同来饱览颐和园的美景。 【整合点】在信息技术条件下，除了静态的图片外，还可以利用动画、视频动态地展示颐和园的景象。在相同的时间里，动态资源比静态资源更能激发学生的学习兴趣，提高注意力。因此，在导入新课阶段，利用动态资源将提高课堂教学的效率。 2．初读课文，学习字词 本课的生字词教学，需要学生读准字音，认清字形，掌握笔顺以及学会组词、造句。 【整合点】 （1）掌握笔顺。语文教学平台中的笔顺工具以动画的形式展现汉字的书写顺序，可重复操作，并设置书写速度。教师在课堂上以常态方式教完生字后，可让学生在课后的自主学习中进行巩固练习。 （2）认清字形。将字形相近的汉字设成有趣的采金子游戏，极大地激发了学生的识字兴趣。教师在课堂上讲解字形后，可让学生通过此游戏进行巩固练习。 （3）课堂识字比赛。利用识字转盘游戏动画，开展识字比赛，有利于活跃课堂气氛，帮助学生牢记生字生词。 3．再读课文，理清脉络 游记类文章的特点是“移步换景”，一般是一处景观为一段。展示游览顺序是游记教学的特点之一。 【整合点】对于《颐和园》一课的游览顺序，常规的教学过程是让学生从课文中找出能够体现作者游览顺序的句子。在讲解游览顺序的同时，如果能够配以景区的地理概貌，将有助于学生从逻辑上对作者“移步换景”的写法进行理解。在本平台上，教师可以轻松地利用数字地图来实现以上教学过程。 第二课时 1．配乐范读 朗读课文是语文教学不可缺少的环节，也是语言类教学的独特环节。 【整合点】常规教学条件下，一般由教师进行课文范读或由教师播放磁带等。信息技术条件下，音频资源可以方便地实现以上功能。除此之外，教师还可以适当地将音频与文字相结合，做到卡拉OK的效果，一方面培养学生的朗读能力，另一方面提高学生对文字的跟踪度从而提高识字效率。 2．精读理解 课文对长廊、万寿山、昆明湖等景观做了详细的描写。掌握景物的描写方法也是本课过程与方法维度的教学目标。 【整合点】常规教学条件下，由于主要的学习对象就是文本，学生主要是按照阅读文本、想象画面、理解文本的逻辑学习景物描写。这样的学习重点在课文文本的学习，但却容易造成一种写作的局限，在某种程度上扼杀了学生的创作思维。在信息技术条件下，可以改变学习的逻辑：景观展示→描写创作→阅读文本→比较阅读→理解文本。经过这样的学习过程，不仅实现了既定的教学目标，同时还发展了学生观察、比较、创造的能力。 3．配乐赛读 回归全文，抒说心声，全班有感情地朗读全文。以小组为单位，配乐赛读。 师：在细细游览了颐和园之后，你们有什么要一吐为快吗？（引导学生感受劳动人民的智慧和才干） 【整合点】在交流中，为了活跃学生回答问题的气氛，可以采用平台中“辅助工具模块”中的“随机抽取”项。抽取项可以用于课堂中的各