技能探究 促进高效.docVIP

　　技能探究 促进高效 如何花最少的时间，让最多的学生取得最大的收获，是每个教师在课题教学中追求的目标。在课堂教学中，老师应该积极有效地对学生进行一些技能培养，从而使得课堂教学更加高效。 一、任务明确，示范清楚 要做好一项任务，教师首先得向学生讲明要求，并恰当示范，让学生明白任务的目的和形式，才会收到实效。否则，学生就只有去摸索、去体会，白白浪费一些宝贵的时间。 现在课堂上盛行合作、讨论、探究，方法要得当。以分组读短文、弄清意思、找出不懂之处为例，教师首先应向学生说明讨论什么、怎么讨论、如何报告讨论的结果等。如以小组为单位，各自读短文，弄清文中的每一个句子、每一个词的意思和用法，不明白之处相互请教，共同探究，如果小组内几个人都说不清楚，或者没有人能说服别人，就是小组共同的问题，这些问题由一个代表提出，请老师或其它组的同学帮忙解决。这样学生的讨论自然有条不紊，效果良好。如果教师事先不讲清楚具体做法的话，学生很可能聚在一起各行其事。 做游戏也是如此。学过人体部位的单词之后，教师往往让学生做“听指令做动作”的游戏：Touchyourmouth/nose/eyes/rightear…如果教师事先不讲明要求，只是说：“同学们，下面我们来做一个听指令做动作的游戏”，然后就开始发指令，那么这个游戏就缺乏趣味性。如果教师先将学生分为人数相等的两个大组，让一组学生做动作，另一组学生监督，然后交换；教师或学生给各组分别发10个指令，看谁做得又快又好，错了的或反映迟钝的出局，最后看哪个组剩下的人多，那个组就获胜。这种规则明确的游戏才会效果明显。 在对学生进行听力训练时，要在放录音之前让学生弄明白听的目的。如果学生听了一段材料之后，才知道他们要选图、排序、绘图、连线、填表、回答问题等，那么他们还得听第二遍，第一遍的时间就白费了。有的老师在课堂上纯粹让学生听一遍录音，什么要求都没有，给人的感觉只是为了使用录音机而使用录音机。 二、整体要求，个别展示 课堂教学的每一个环节，无论是预习、上新课还是复习，无论是听说读写还是问答、对话、讨论，都必须面向全体学生提要求，让所有的学生都能积极思考，充分实践，内化和掌握基本的知识与技能，然后再无序地点学生展示成果。无序可以让所有的人处于“时刻准备着”的状态，保持思维的活跃。 1.先提问，再找人回答。 如：Canyoutelluser...）。这种连珠炮式的活动，最大的优点就是节奏快，给人一种课堂活跃的感受。二三十人的小班进行一些机械的训练很合适，但五六十人的大班效率就低了。学生一个一个地说，其他学生当观众的时间必然很长。就大班教学而言，要让每一个学生都得到锻炼，最好的办法不是让学生一个一个地表现，而是全班或者把一个班分成若干个小组同时操练，不断变换角色操练，至于操练的效果如何，抽查几个人（组）即可。 4.少开火车。 有的教师喜欢让一排或一列的学生一个接一个地读单词，名曰“开火车”，这种形式的操练同样节奏快、效率低。学生一旦意识到火车启动了，他们有的就在推算自己读哪一个，有的就当听众了，至于别人读得怎么样，就与自己无关了。 5.点评不可少。 上课时，老师让几位学生把他们上次的“优秀”作文念一遍，对学生很有激励作用。如果师生共同分析他们的作文“优秀”在何处，全体学生必然受益匪浅；反之，则收效甚微。再如：让学生写一篇短文：“Ilikemy...”刚有一两个学生写完，就点他们起来念。如果念了之后，师生能及时分析出其优缺点，再让全班学生修改、润色，效果肯定很好；如果念了之后，就转入了其他程序，则大多数学生就虚度光阴了。 三、适当反馈 1.及时反馈。有时候，由于教学时间紧，或是教师的疏忽，或是布置的任务难度太大，学生在做了听力、阅读、写作之后，教师不抽出一点时间检查学生完成的情况，就直接讲答案，或进入下一个环节的教学。还有的教师，布置学生读课文、找难点，本来是一个很好的培养学生自主学习、合作学习能力的好做法，可是，突然话题一转，接下来又要求学生写作文。这些做法，一两次关系不大，但如果经常这么做的话，对学生的学习是很不利的。因为布置的任务缺乏反馈，学生做多做少、做好做坏就一个样了，不仅挫伤了学生的积极性，浪费了不少时间，而且还让学生养成了随随便便的坏习惯。 2.适量反馈。经常有教师将全班分成若干组，让学生准备一个对话，调查讨论一个问题，然后一一汇报演出。其实，汇报的目的一方面是展示学生的水平和能力，另一方面则是通过汇报这种形式检查、督促学生进行语言实践，随意抽查3～4组就足够了，关键并不在于表演，而在于所有学生在准备的过程中得到锻炼。布置的任务必须进行检查，但没有必要人人都被检查到，同一内容反馈的量越大，消耗的时间就越多。 四、讲求实效 课堂上有许多活动看起来热热闹闹，师生忙得不亦乐乎，但仔细推敲