抓好英语听力教学的几点体会.docVIP

　　抓好英语听力教学的几点体会 人们经常这样说：“上帝之所以让人们长着一张嘴两只耳朵，是为了让人们少说话多倾听。”我们认为“听”比“说”具有更大的挑战性，在“听”的基础上才能“说”。而且我们说的时候，可以控制自己的讲话，选择适合自己的语速、词汇和句子结构。但是我们听的时候，会受到说话者的控制，我们不可能一直要求说话者按照自己所需的语速和词汇进行讲话。 近年来，英语教学中对听力的要求日益强化，广大师生都意识到“聋哑英语”的不适用性，因此，英语听力教学逐渐受到了应有的重视。如何提高我们的英语听力教学水平呢？结合前辈的经验并根据自己的一些教学实践，笔者认为可以从以下几方面做起。 一、要帮助学生克服各种心理障碍 人的心理因素是指那些不直接参与认知过程的非智力因素，如学生的兴趣、注意力、学习情绪和态度、意志力等。虽然这些非智力因素不是学习过程的直接介入者，但对学习的效果起着促进和抑制作用。这些因素在英语听力过程中表现得更为明显。如果两个人的听力水平相当，心理状态不同，考试的结果也会相差很大。学生表现出的心理障碍主要有： 1.对英语的学习兴趣不浓 有的学生对英语这门学科提不起兴趣，从心理上产生了抵触，尤其是在听力训练中很少积极参与，大多是在老师的监督下敷衍了事，被动应付，造成抵触情绪愈发高涨，学习兴趣愈发低落，听力水平当然很难提高。 2.对英语听力的不重视 尽管现在大多数英语学习者对听力有了足够的重视，但有的学生认为考试中主要考的是读写知识，听力所占比重较小，而且也缺乏在实际生活中运用的价值，所以他们认为只要把语法、写作等一些知识学好了也可以考高分，而且听力部分还可以进行主观猜测，说不定还能猜对几道题。这种对听力不重视的心理因素直接影响了听力水平，也使一些学生在听力教学和测验中存有侥幸心理。时间长了，他们会从中买到教训的，到那时他们会对听力产生恐惧感，形成严重的心理障碍。 3.缺乏自信，情绪不佳 有的学生缺乏自信，常有自卑心理。在课堂上，尤其是在听力课堂上，教师需要学生的积极参与，而缺乏自信的学生在这种情况下常常紧张不安，焦急害怕，担心被老师提问，被同学笑话；考试时担心不及格，被老师批评，被家长责骂，心理压力极大。这种长期处于压抑状态的学生情绪不佳，很难提高英语听力水平。 4.教师对学生的批评不当 教师对学生的批评尽管是出于好心，为了学生学得更好，但是有的时候教师忽视了学生的心理，或者是对学生的一种误解时的批评会适得其反，不但不会使学生进步，反而增加了学生的心理负担。 5.听力环境不佳 听力环境对听力教学也很重要。有的学校听力设备陈旧老化，教室外有噪音，有的学生离音源过近或过远等等，这些因素都会影响到学生的心情、学习的兴趣和信心等。 在英语听力教学中，教师应该考虑到学生的非智力因素，把加强听力训练与加强心理疏导相结合，注意培养学生的学习兴趣和自信心，要对学生多鼓励，有耐心，安排一个良好的听力环境，帮助学生克服心理障碍，提高英语听力教学水平。 二、合理安排学生的听力训练 学校及教师在实施听力课程训练安排时，如果某些训练安排不够合理、欠妥当的话，会影响到学生的信心、注意力和兴趣，从而产生负面影响，降低听力教学水平。 1.教学计划安排要合理 在听力教学中，某些老师对不同学期、不同阶段学生应达到的训练目标缺乏科学、系统的安排。过难或者过易，过于集中或者过于分散的计划安排都会影响到学生的注意力和积极性，所以，教师在做听力计划时要考虑充分，做出合理安排。 2.时间安排要合理 有的学校在教学中忙于课文教学、书面练习，而把听力教学放在了从属地位，听力课时间不充足。有的老师在整个听力课堂中的时间安排也不合理，集中训练时间过长，而且训练模式单一，只是听一两遍录音，对对答案而已。课堂气氛不活跃，互动式教学不突出，学生容易疲劳，导致听的效果下降。 3.听力教材挑选要合理 在选择听力教材时，要针对不同学生的不同学习内容进行严格挑选，使不同阶段的训练内容既有衔接性、巩固性，又有针对性、提高性。听力教材要紧跟时代的步伐，内容要新颖，是学生感兴趣的信息，以调节不同学生的兴趣和口味。 所以，在听力课堂教学中，教师应该备课充分，师生互动，通过讨论、听写、朗读、猜谜、编故事等方式创造轻松和谐的课堂气氛，用解释、补充、强调、重复等满足不同学生的听力需求，减轻学生的听力压力，以提高听力教学水平。 三、要丰富学生语言文化知识 语言文化知识是学好英语语言的基础，英语听力自然也会受到语言文化知识面的影响。如果学生的语音、语法、词汇以及文化知识不足，势必会对英语听力造成不小的负面作用。 1.语音知识过好关 英语是一种语言，语言首先是有声的，如果学生语音知识不充足，辨音能力就会很差，进而影响听力理解。因此，要纠正学生的以下缺点。 （1）