整体语言教学法在小学英语语篇教学中的渗透.docVIP

　　整体语言教学法在小学英语语篇教学中的渗透 摘要:本文以整体语言教学法的理论及原则为切入点，针对当前小学英语语篇教学的现状，从内容呈现、情境创设两个方面进行了反思，并结合具体的案例，就如何有效地进行语篇教学提出了建议。以期激发学生英语学习兴趣,提高学生英语综合运用能力。 关键词:小学英语 语篇教学 整体性 一、整体语言教学法的基本原则 “整体语言教学法”源于以英语为本族语的阅读教学,后来发展到语言教学的全过程。它不是一套简单的教学方法或技巧,而是建立在格式塔心理学基础之上的一套关于语言教学的理论。它主要包括以下几个原则: 1、语言是—个整体,语言能力的发展和培养是整体性的,而不是分割性。任何企图把语言肢解成语音、词汇、语法等都会使语言失去其完整性和真实性。 2、坚持以学生为中心的教学,充分考虑学生的需求、兴趣、能力、学习策略,发挥他们在学习中的主观能动性。 3、教学中为学生创造大量的自然语言环境,使其口语得到充分的练习,注重培养他们的语言运用能力、思维能力及创新能力。语言知识不等于语言运用,不应人为地把语言知识和语言技能分割开来孤立地进行培养,语言的应用技能应通过自然的语言环境加以培养。 二、对小学英语语篇教学的启示 “整体语言教学法”始终将语篇看成是一个具有完备功能的整体。认为它不仅是知识也是智力、情感的载体,既有语言上的功能,知识和认识上的功能,还有道德熏陶、美感培养、思维训练和智力发展的功能。因此，“整体语言教学法”主张：在语篇教学中,教师就应先引导学生去把握语篇这个整体,教学时应从阅读和理解全文开始,然后再逐步挖掘其它教学内容,如课文细节、词汇等;同时,教师应围绕语篇这个整体来同时展开听、说、读、写相互结合的教学活动。 立足“整体语言教学法”，反思目前的小学英语语篇教学，笔者得到了很多启示： 1、支离破碎地呈现语篇可取吗？ 语篇，相对与教材的其它版块来讲，有着新知多、篇幅长的特点。于是，为了降低学习的难度，一些教师硬是把完整的语篇人为地割裂成许多部分，然后借助多样的教学手段一部分一部分地呈现，这样的做法可取吗？ 【案例1】 有位教师在教学《牛津小学英语》5B 的一篇课外拓展型教材At the ? Sam: I can surf the inter. It’s very interesting.I can learn a lot . Tom: Do you go shoppingon Saturday and Sunday? Sam: Yes. I like to go shopping y mum . I also like to play football. I like sport. _____________ at the ming ④ plays fooyball S: Sam surfs the inter, goes shopping and plays football at the usic. Tom: AliceKitty Surf the inter Go shopping Play football Go skating Listen to music Go to thecinema Go to the beach Do house surfs the inter every Saturday and Sunday. ( ) ② Mike likes to listen to music or goes skating. ( ) ③ Tom likes to e. ( ) Step4. Read and circle. （读课文，并根据短文内容圈出合适的词） Today is (Friday / Tuesday). The pupils are talking about their (birthday / often (surfs the inter / play puter games), he can learn a lot. … Step5. Retell.(复述课文主要内容) 在这一系列环节中中，教师引导学生紧紧围绕“oths. flies . ladybirds ）; T:（出示一根圆木）Guess，pping. Sming singing. (教学like doing sth ) T: (课件出示音乐) Ok, let’s listen to the song . S: 生听歌曲（ Frogs in the pond ） T: Let’s sing the song together. 生跟唱。 T: 出示歌曲语段，然后让生填词。将语段补充完整。 【问题分析】 这位教师应该是知道情境教学的重要性