浅析多媒体教学模式下高职英语教师话语的调查与分析.docVIP

　　浅析多媒体教学模式下高职英语教师话语的调查与分析 论文关键词:教师话语;多媒体;高职院校;英语课堂 　论文摘要:运用课堂录音、课堂观察、问卷调查和教师访谈的方法，对多媒体教学模式下高职院校公共英语课堂教师话语的话语量、母语及目的语的使用比例、话语内容、提问方式及反债方式进行系统分析。结果表明，在多媒体教学模式下，高职英语教学仍然是以传统的以教师为中心的教学模式为主。 教师话语(teachertalk)是教师行为的重要组成部分，是指教师在第二语言—外语学习的课堂上为组织和从事教学所使用的语言。Nunan指出:“教师话语对课堂教学的组织及学生的语言习得两者都是至关重要的，这不仅因为教学内容只有通过完美的教师话语的组织与传授才能达到理想的教学效果，而且因为它本身还起目的语(targetlanguage)使用的示范作用，是学生语言输人的又一重要途径。”教师话语的数量和质量会影响甚至决定课堂教学的成败。 鉴于教师话语在语言教师中的重要作用，自20世纪60年代末以来，国外学者开始了对其的研究。Chaudron对以教师为中心的传统课堂上教师话语的语速、停顿、语调、重音以及在词汇、句法和语篇等方面的调整等种种特征，进行了全面的研究分析。PicaLong对教师课堂中使用的话语的研究显示:教师话语的句式及提问方式存在明显的特征，教师话语中的疑问句和祈使句较多，陈述句较少;展示性问题和理解核实性问题较多，参考性问题、确认性核实和澄清请求较少。PicaLong由此得出结论:以教师为主导的课堂缺乏真正意义上的交际，因而学习者获得的可理解性语言输人较少，不利于习得。 国内有关教师话语的研究虽然晚于国外学者，但有关其方方面面的研究也越来越多，国内学者对教师在各种英语课堂上的话语也进行了研究。赵晓红对以教师为中心的大学英语阅读课堂的教师话语进行了调查和分析。周星、周韵对以学生为中心的大学英语课堂的教师话语进行了调查研究。李畅则就高职高专英语传统课堂上的教师话语进行研究，她对教师日常教学中的话语和公开课上的话语从教师话语量、Ll/L2的使用比率及在何种情况下教师使用母语、教师提问及教师反馈4个方面进行了调查研究，并得出结论，高职学生在课堂上并没有获得充分的可理解输人和进行双向交流的机会。邓利蓉将研究重点放在了多媒体教学模式下的大学英语课堂上，其研究结果表明，多媒体教学模式下的大学英语课堂教师话语呈现出传统的以教师为中心的教学模式的特点。 近年来，随着我国多媒体和网络技术的推广和发展，许多高校实现了多媒体教学，但在我国就多媒体教学模式下高职高专英语的教师话语研究仍是空白。那么在学生英语基础普遍较差的高职高专院校，多媒体教学是为学生创造了一个更好的英语习得环境呢，还是如邓利蓉的研究得出的结论，多媒体没有发挥其应有的作用。本文试图就此问题进行研究，旨在了解我们的高职英语多媒体教学现状，以便改进我们的英语多媒体教学，提高教学质量。 　　1、研究内容与方法 　　1.1研究内容 本研究试图就多媒体教学模式下的高职高专基础英语课堂的教师话语进行定量和定性分析，全面真实地反映高职高专多媒体教学模式下教师话语的特点及现状。本研究综合了李畅(2006)和邓利蓉(2009)的研究内容，并从以下几个方面对教师话语进行研究:(1)教师话语量;(2)母语及目的语的使用比例及在何种情况下教师使用母语;(3)教师话语内容的构成比例;(4)教师的提问方式;(5)教师的反馈方式。 　　1.2研究方法 本研究从定性和定量两方面进行。 (1)课堂录音。本次研究的对象是中山火炬职院的基础英语教师。火炬职院2004年建校，教学设施比较先进，所有教室均为多媒体教室。火炬职院的基础英语教学仍然是大班教学，班级人数均在100人左右。随机对中山火炬职院3名基础英语教师共计6节课进行随堂听课(每节课45min)并录音。他们使用的教材是高等教育出版社出版的高职专用教材《新编实用英语综合教程(第二版)》第二册，讲授的内容为第三单元笔者将录音文件转写成文字材料，并对文字材料及录音文件进行系统的统计分析。 (2)问卷调查。在定量研究样本较小的情况下，本次研究还辅之以问卷调查。李畅(2006)的问卷调查的对象也是高职高专学生，与本研究的调查对象的英语基础水平更接近，因此本调查问卷采用了李畅(2006)所采用的调查问卷(学生卷)。 (3)访谈。对3名教师进行访谈，就其授课中采用该教学方法的原因进行探究。访谈是在笔者将录音材料转换成文字材料，确定了教师的授课方法后进行的。为了使访谈在一种轻松地氛围中进行，使教师畅所欲言其真实想法，本次谈话没有录音。 　　2、研究结果与讨论 　　2.1教师话语量 一根据录音，笔者对6节课中教师话语和学生话语所占用时间及比例进行统计，结果见表1。从表1可以看出，