浅析网络学习-在职英语教师职业技能训练新路径.docVIP

　　浅析网络学习:在职英语教师职业技能训练新路径 论文关键词:教师专业化;英语教师职业技能;网络学习;新路径 　论文摘要:教师的专业发展是一个终身过程，需要将“终身教育”的理念引人教师教育领域，使教师教育贯穿教师职业生涯的整个过程。多媒体和网络技术的迅猛发展为职前教师培养和职后教师培训终身化提供了可能。网络学习以其形式灵活、信息量大，自主性、针对性、互动性、创新性较强等优点，拓展了教师职业技能训练的主体、空间、时间的维度，也为职后教师提高职业技能水平提供了新路径。 教师素质的提高是一个自然化和社会化的过程，是一项长期而艰巨的工作。随着世界范围教育改革的深入，发达国家都普遍拓宽了教师教育的范围，树立“持续性教师教育”理念，将“终身教育”的概念引人教师教育领域，将职前教师培养和职后教师培训终身化有机结合，使教师教育贯穿教师职业生涯的整个过程。随着多媒体和网络技术的不断完善，网络教学的研究与应用广泛开展起来。教育部《现代远程教育资源建设技术规范》描述了网络课程的基本内涵:“网络课程是指通过网络表现的某门学科的教学内容和教学活动的总和”。这就把网络教学资源建设纳人了规范化管理轨道，为在职教师终身学习提供了可能。中国的远程开放教育伴随网络的兴起和发展，不仅将改变传统教学方式，更将逐步成为每个人终身学习的教育形式。 不断发展的教师专业化对英语教师素质提出了更高的要求，在职教师巫待提高职业技能水平以迎接挑战。高师院校理应将教师职后技能培训作为重要内容来抓，可以依据教师职业技能的特点、技能训练原理以及“习得性”是教师职业技能训练的基本特征，有效地进行英语教师职业技能网络的系统规划、开发研制与应用推广，充分发挥网络教学在英语教师职业技能教学中的作用，为在职教师的技能提高创造新的路径。 一、英语教师职业技能训练网络教学模块建设 建构主义学习理论认为:“学习是学习者在原有认知结构的基础上，借助于他人和环境的帮助，积极构建所学新知识的过程”。英语教师职业技能网络教学正是以网络理论学习、网络技能训练、网络教学评价、网络教学反馈四个模块为平台(详见图1)，通过知识信息向导、案例分析引导、演示实验指导、考核评价督导、教学资源共享等方法，充分发挥网络特点，打破传统课堂教学的空时限制和教学内容限制，创建良好的交互性能和以学员为主体，在教师指导下进行自主学习的学习氛围，有效解决在职教师知识结构和能力结构与课程要求的矛盾，努力营造一种有助于探究知识和自主训练的环境，促进在职教师教学水平提高。 　　 (一)建立网络理论学习模块，使教师职业技能学习多样化 优秀网络课程设计的一大标志就是能够适应和满足在职教师知识结构和能力结构差异对教学进程的自主需求。网络理论学习模块(详见图2)可以使传统课程教学中知识的传授和输人过程，变为主动学习和建构知识的过程，主动实践和掌握技能的过程，主动建立起新旧知识之间、理论与自身教学实践之间的关系，并通过主动测试自己的学习成果，决定自己的学习方案和学习进程，缩小新课程改革对教师新要求的差距。 　　 网络教学改变了传统的“填鸭式”教育方法，一切学习活动可以在教师的指点下自己调控、积极探索。英语教师职业技能网络教学平台既有为满足本专业培养目标的基本模块，也有深化拓展内容的提高模块。不但可以提供教师上课的讲稿、课件，同时还可以提供大量课堂以外的学习资源，让在职教师在一定范围内根据自己的兴趣、爱好和特长，特别是自己教学实际的需要选择自己想学的项目，采取自己喜欢的学习方式，拓展自己的知识学习，实现自己的发展目标。当自己在教学中有困难时，既可以到网络平台上寻找相关的辅导资料，帮助知识点的理解和吸收，同时也可以通过电子邮件或论坛的平台向网络上的同学、教师或校内外专家提问。由于在网络无限的资源中，每个人都有可能学到不同内容，对同一个问题产生不同理解，学员之间也可以进行交流。教师可以将传统的课堂讨论或小组操练放到网络平台上进行，鼓励大家积极参与表达自己的观点。通过师生间、学员间的互相交流和沟通、创造性地组织和交流信息，共同完成教学任务。 (二)建立网络技能训练模块，使教师职业技能学习个性化 目前，大多数院校的英语教师职业技能实践操练都依赖于学生大四的教育教学实习或微格教室，造成实践教学和技能训练的高要求与实践时间短、场地严重不足的矛盾，教师有限的一对一的辅导与众多学生需求之间的矛盾，这样，在职教师在校期间的这种“先天不足”直接影响其教学。而网络技能训练板块可以实现学员职业技能训练的化整为零(见图3)。首先，此板块所提供的优秀教学示范课录像，可以帮助在职教师将理论知识与实践相结合，化抽象为具体，既便于理解吸收原来上学时学习的理论知识，也便于模仿操练，举一反三、灵活运用。 　　 其次，在职教师通过适合自己的媒体形式，如家用DV机、电脑