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　　浅析英语阅读教学中培养文化意识的过程与方法 论文关键词:英语阅读教学　文化意识　过程与方法 　　论文摘要:现代阅读教学论、现代知识学习观以及现代文化教学观为优化英语阅读教学中培养文化意识的过程与方法提供了理论依据。培养文化意识可分为阅读前的文化知识学习准备、阅读中的文化观念探究和理解、阅读后的跨文化交际实践三个阶段，使用文化旁白、文化包、文化丛以及同化法等方法能提高文化意识建构的进程和效果。 　　一、引言 随着国际合作范围进一步扩大，跨文化交际活动越来越频繁，文化教学受到英语教育界的广泛关注。《普通高中英语课程标准(实验)》(教育部，2003)(以下简称《课标》)首次将文化意识列为课程目标，特别强调高中英语课程要增进学生跨文化理解和跨文化交际能力。高中英语阅读教学肩负着文化意识培养的重任，英语阅读教学过程中文化意识建构的过程与方法影响文化意识建构的进程和效果。因此，应引起广大英语教育工的高度重视，并进行研究和探索。 　　二、文化意识及其培养目标 《课标》指出，文化意识包括文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力。文化知识指学生了解的中外文化的知识;文化理解指学生对中外文化及其差异的理解过程或理解能力;跨文化交际意识指学生对中外文化异同的敏感度和语言产出的自觉性;跨文化交际能力指学生根据所处的文化环境及交际双方各自的文化背景，在理解并尊重的前提下，恰当、得体地使用语言进行交际的能力。 高中英语课程文化意识的培养目标可以理解为:学习必要的跨文化知识，增强对中外文化异同的理解，培养恰当、得体使用语言进行交际的能力，为发展跨文化交际能力奠定基础。 　　三、培养文化意识的理论依据 (一)现代阅读教学观 现代语言学等理论认为，阅读是一种复杂的、主动思维的心理活动，是读者根据自己的已知信息和已有知识经验对新信息进行预测、验证和确认的思维过程，也是读者借助语篇与互动的交际行为。阅读教学的开展对学生阅读能力的提高起着至关重要的作用(王笃勤，2002)。自上而下、自下而上和交互补偿是三种阅读教学模式，应选择适当的阅读教学模式，训练不同的阅读技能。字面阅读、推理阅读和形象阅读是三个阅读层次，应开展不同层次的阅读，激发学生的思维能力、想象能力和创造能力。阅读前、阅读中和阅读后是阅读教学的三个阶段，应在不同阶段开展不同的活动，全面提高学生的阅读能力。 (二)现代知识学习观 Rumelhart和Norman(1978)指出，知识的获得经过图式的积累、调整和重构三种方式。积累，即在新知识与原有知识一致的情况下，将新知识吸收到原有的图式里面;调整，即为适应新知识，对原有的图式做调整;重构，即打破原有图式，创建新的图式，图式发生质变。建构观点认为:知识的学习可分为知识的生成与理解、整合与深化、迁移与运用三个阶段。冯忠良(2000)认为，知识的掌握经历领会、巩固和应用三个阶段，直观、概括是实现这三个环节的核心。 (三)现代文化教学观 拜伦(1997，转引自陈俊森，2006)提出了著名的ICC文化教学模式，包括相互关联和相互支撑的四个要素:语言学习、语言意识、文化意识和跨文化视角。胡文仲和高一虹(1997)指出，外语教育的目标是培养学生的社会文化能力，包括语言能力、语用能力和扬弃贯通能力。Patrick(2003)指出，体验才能获得真正的跨文化意识和能力。体验学习循环的四个阶段:知认方式、知认内容、知认原因和知认自我。总之，现代文化教学的目的从了解社会文化规约转为文化理解和获取跨文化意识和能力，教学视角从单项的目的语文化转为母语文化和外国文化的互动，教学方式从传授和记忆转为实践和体验。 　　四、英语阅读教学中培养文化意识的过程与方法 文化知识学习的准备、文化观念的理解和探究、跨文化交际的实践等是英语阅读教学中文化意识建构的过程与方法。 (一)文化知识学习准备 阅读前的活动属于文化意识建构的第一阶段，即文化知识学习的准备阶段。在这一阶段，通过开展一系列读前活动为学习必要的文化知识做好知识、心理和能力上的准备。 1.创设视听情境，激发学习动机 兴趣使学习者对学习内容产生积极而持久的注意倾向，并主动愉快地学习。生动有趣的视听情境对学生产生强烈的感官刺激，激发学生强烈的阅读动机。例如:江苏版《牛津高中英语》(以下简称《牛津》)第一模块第一单元的文化主题是ThedifferentschoollifeinBritainandChina，在教学Reading:SchoolLifeintheUK前，利用多媒体创设英国学校校园生动的学习生活情境:美丽而又独特的校园建筑和环境文化令学生赞叹，风格迥异的课堂学习文化引发学生强烈的好奇心，精彩纷呈的课外生活文化令学生神往。学生兴奋激动，产生强烈的阅读兴趣和欲望，为文化知识学习做好了心理上的准备。