浅议当前衔接背景下的小学英语严重两极分化问题及对.docVIP

　　浅议当前衔接背景下的小学英语严重两极分化问题及对 提要： 近年来，小学英语严重两极分化动问题日益突出。本文将准对这一棘手问题的现象和原因进行分析，并试图提出控制严重两极分化和提高小学英语教学质量的策略。 关键词：分化、分化类型、归因、对策 2001年下半年开始浙江省统一使用PEP小学英语教材，在2005上半年首轮完成了八册的教学任务之后的三年来，由于各地小学英语课程设置的情况不一样，教学的基本条件不一样等，各地的小学英语教学质量出现了不同程度的参差不齐，抑或严重的两极分化。新课程小学英语的任务是：培养兴趣；养成习惯；奠定基础。而实际上，许多学生在兴趣、习惯和基础等方面的表现得非常令人遗憾。理论上讲，或理想一点，小学毕业时，小学生的英语应该达到＜英语课程标准＞中二级水平，词汇量也有要求：６００－７００词（ 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 -bidi-font-family: Tahoma田贵森教授，2006-08 cersp在线研讨）。而毕业班学生对词汇的实际掌握情况却相差甚远，少数学生已掌握了三、四百个四会单词，相当一部分学生连一、二十个都不到。初中教师面对这些程度参差不齐的学生，普遍感到比以前难教，一时也难以适应。因此，如何有效克服小学英语教学中严重的两极分化成了当前的一个热门课题，也到了现在亟需解决这一问题的攻坚阶段。 一、如何看待小学英语的两极分化 我们不妨先看一下我校低段语文组连续几年对小学一年级新生的识字量测试，结果显示，少数一年级新生识字量已达到了一千个汉字以上，大多数学生在一、二百只左右，却有一部分学生仅仅认识一、二十个汉字，甚至不识字。 一般来说，任何一门学科在学习的起始阶段都存在着或大或小的显性差异和隐性差异，比如，孩子们在学前幼儿教育、家庭教育及遗传秉性等方面的差异；在智力因素、非智力因素、个性、性格、习惯、学习的兴趣等方面的差异，这些都对他们的在校学习有着极大的影响。心理学家潘菽认为，所谓差异性，“是指人们之间稳定的心理特点上的差异，如性格、兴趣或能力等方面的差异。” 反映在英语教学上，即每个人的吸收与反应能力总有快有慢，理解与记忆总有强有弱，表达与创造能力总有高有低。不过，汉语作为母语，不管怎样严重的分化和差异，学生们毫无疑问地能进行日常交流，能进行课外阅读，能听懂课堂上的内容，不至于完全失去对语文课的兴趣。而英语作为外语则不一样，一旦出现分化，那部分“无兴趣”的学生不仅不能做简单的交流，上课讲解听不懂，短文读物看不明，趣味索然，仿佛置身于另类世界。因此英语学科的分化更为可怕，后果更为严重，除非不想升学。 当前的小学英语 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 教育相对于初中英语，好比是小学语文的学前教育（虽然不甚恰当，两者有着本质的区别：学前的和学校里的；母语的和外语的）。而且在英语学习的各阶段，甚至在每一堂课上，也极易出现这样那样的分化，浙江省教研室小学英语教研员老师认为，分化是从开始学英语的第一节课开始的（郑文 2006）。那么，小学4-6年的英语学习，毫无疑问要产生较大的分化。 因此，学习分化是正常的。一直来，英语学科的学习分化速度比任一其它学科要快，分化程度也比任一其它学科要大，但严重的以及人为的两极分化则应力求克服。 二、小学英语两极分化的类型 小学英语的两极分化现象，既有学习分化的一般性特点，又有外语学习分化的特殊性原因。在小学阶段的几年英语学习之后，大量的学生在以下方面出现严重分化：书写、语音、朗读、学习方法、兴趣、词汇学习策略、词汇量和综合测试等，这些方面又相互关联密切。表面上看，后进生分化出来的原因是学英语兴趣的失却、厌学情绪的加重，从本质上分析，他们还是由于不会读、不愿问、写不出、考不好，才出现上述“症状”的。下面我们逐一分析几方面的分化： 书写方面，低中年级的书写学习时比较放松，没有实行“人人过关”，一些错误的笔顺和格式出现石化。到了高年级，一些学生的书写问题很难改过来。 语音方面，由于教材本身和教师认识的原因，几年的小学英语学习之后，学生大多不认识48个音素的书面符号；在PEP第八册单纯地出现音素符号后，又无法得到运用操练；独立拼读的技能相当薄弱，可持续性的预习、自学能力得不到培养。由于一直以来对学生的认读不够重视，学生的认读（朗读）水平没有提高，他们的语音面貌也就不容乐观了。 朗读方面，许多学校没有从起始年级培养好学生的认读能力和朗读习惯，学生的认读水平很差。而学生的朗读水平在英语学习的“听、说、（阅）读、写（包括拼写、简易写作等）”当中起着关键和枢纽的作用，它往往会产生“一败俱败、一荣俱荣”的学习效应。我