浅论创业教育与经济发展的互动关系研究.docVIP

　　浅论创业教育与经济发展的互动关系研究 摘要：在参阅国内外大量的基础上，研究了创业教育与经济发展的互动关系：全球创业教育的兴起与世界经济的转型有着密切的关系，而创业教育的发展又成为大学知识转化、财富创造、产业升级和经济发展的内在驱动力。 　　关键词：创业教育；经济发展；互动关系；内在驱动力。 　　1创业教育兴起的背景。 　　1947年，哈佛大学商学院的Myles Mace教授率先为MBA学生开设了《新创企业管理》，这是第一门创业学课程。然而，在随后的20年里，创业教育的发展举步维艰，甚至Myles Mace教授本人也担心该领域没有很好的发展前景，而把研究方向转到大企业的董事会上去了[1]。 　　究其原因，主要是因为当时美国正处于大工业化时代，大公司主导的经济空前繁荣，创业型小公司没有生存空间，创业教育缺乏成长的社会环境。 　　20世纪60年代末，在经历了“繁荣的十年”之后，美国经济增速放缓，经济结构面临转型。特别是1973年，石油危机引发了战后最严重的经济衰退，大企业提供的就业岗位日益减少。 　　80%以上的就业机会是由新创企业创造的，特别是硅谷地区诞生了一大批创业者，以高科技为主导、不断创新的创业型企业迅速发展，不仅支撑了各国经济的发展，而且为社会创造了更多的就业机会。创业型企业越来越成为工作岗位的提供者、财富的创造者和创新的发起者。全球创业教育的兴起与世界经济的转型有着密切的关系。 　　彼得·德鲁克早在20世纪80年代就指出：“现代经济正从大公司主宰的管理型经济向创业型经济转变”。创业型经济是相对于管理型经济而言的，它是基于企业家的创意和创新，以新办“创业型公司”为主要途径，微观上实现企业家个人价值，宏观上促进经济发展的一种经济形态。如果说，传统经济增长的驱动因素主要是劳动力和资本，新经济增长的驱动因素主要是科技，那么创业型经济发展的驱动因素则是企业家的创意、创新与创业活动。 　　而创业型经济需要创业人才来推动，创业人才的培养需要创业教育。它们是衍生新公司和新产业的母体，又是合作创新的主体，是推动经济与社会发展的不竭动力。同时，企业家并不是天生的，企业家精神可以通过教育来获得和传承。Gorman等人通过对跨越10年的有关企业、企业家和小企业管理教育的文献回顾“，大多数经验主义研究表明，通过创业教育，企业家精神是可以教的，或者至少是可以被鼓励的。”。“企业家奥妙不是魔术，也不神秘，更和基因没有关系。它只是一个学科，就像其他学科一样，是可以被学习的。” 　　2创业教育是促进经济发展的内在驱动力。 1国际经验。 　　人力资本理论的创始人舒尔茨1961年在《教育和经济增长》一文中，对美国1929年至1957年教育投资增量的收益率作了测算。发现教育对国民经济增长的贡献率为33％。丹尼森用不同于舒尔茨的计算方法得出了类似的结果。他的计算表明，美国1929年至1957年教育对国民收入增长的贡献率为35.3％。 　　舒尔茨认为改善穷人福利的决定性要素不是空间、能源和耕地，而是人口质量和知识的增进。劳动者所拥有的人力资本知识和技能，既是经济增长的结果，又是经济增长的原因。认为人的素质的改善（经由正规教育、成人教育、在职训练、健康及营养的增进）是促进经济增长的主要原因。 　　教育不仅可以提高劳动者的劳动生产率，还可以促进产业结构从低级到高级的不断优化。根据罗斯托的经济发展理论，经济发展过程从起飞前的传统社会，依次经历起飞阶段、工业化阶段、后工业化阶段后才实现经济发展。在传统社会中，农业所占比重最大，人力资本对经济的贡献最小，经济增长主要依赖劳动力数量的投入；在起飞阶段和工业化阶段，工业在国民经济中所占比重逐步增大，对人力资本的要求逐渐提高，人力资本对经济增长的贡献也逐步增大；在后工业化阶段，服务业在国民经济中所占比重最大，对人力资本的要求最高，人力资本对经济增长的贡献也最大。以战后日本的发展为例，日本战后经历了起飞阶段（1950—1970年）和工业化阶段（1970—1979年），这两个阶段经济增长中人力资本的贡献从起飞阶段的4.90％提高到工业化阶段的11.11％，变化巨大。 　　创业对社会就业也有着不可或缺的作用。自从20世纪80年代以来，财富500强企业削减了500万个工作岗位，但是新增工作岗位达到了3 400万个。这些新增工作岗位与新创企业紧密相连，在过去的10年中，美国平均每年新创企业60万个，1996年新创企业就提供了1 600万个新的工作岗位；同时，美国67%新发明来自新创企业。 　　波士顿银行1997年发表了一份研究报告：MIT:The Impactof Innovation，说明了研究型大学对国家经济发展的重大影响。 　　其中报告：与麻省理工学院相关的公司已在美国50个州设有8 500多个工厂和