浅谈加强中学生听说能力的培养.doc

　　浅谈加强中学生听说能力的培养 首先，中学英语教学大纲规定，中学英语教学的目的是对学生进行“听，说，读，写”四项技能的基本训练。2001年全国高考推行“3+x”方案，对学生听说能力做了要求。其次，自从改革开放以来，国家加大对外贸易投资，社会各行业对英语口译人才的需求加大。我们的教育要面向现代化，面向世界，面向未来，培养对社会有用的人才。第三，无论从语音角度，还是从记忆力，分析比较和逻辑思维能力角度考察，中学时期是中学生提高听说能力的最佳时期。 一、听与说的关系 交际法提出交际时外语教学的目的和手段，这使得外语教学又有了新的发展。交际包括“听，说，读，写”四种形式，这四种形式相辅相成。听说能力是常用的交际能力。听力和口语能力的提高是不可分割的。说的能力很大程度上有赖于听的能力，提高听力不仅有利于说的能力的发展，而且更有利于为日常交际打下坚实的基础;经常练习口语又可以让耳朵熟悉单词发音，有助于提高听力。听说结合，才能互相促进。 听说能力既有联系也有区别。听是理解和吸收口头信息的交际能力。听在英语的听说读写四个要素中处于最基础的地位，是学习吸收语言的重要途径。说是把学习吸收的语言用口头形式表达出来的交际能力。说的能力要在听的基础上进行培养和提高。听与说是输入和输出的关系，没有输入就没有输出。对于学习外语的学生来说，听不懂就表达不了，说话也会张口结舌。 二、听力的培养 听是语言学习过程中最初始的感知环节。近年来，对学生听力理解的培养受到前所未有的重视。如何加强对中学生听力的培养是摆在中学英语老师面前的一个新课题。下面笔者将从如何提高辨音能力，预测能力和听的精确度三方面阐释对中学生听力的培养。 1.教授语音知识，提高辨音能力。 学习外语的最终目的是为了交际。交际的前提就是熟练掌握英语规范的语音语调，习惯英美人正常的语速和节奏，听懂对方所表达的内容。对于高一新生来说，听力训练几乎是空白，因此必须在课堂上强化训练。除了让学生正确发音外，教师还应注意英语中有许多语音现象是学生不熟悉或没掌握的。例如：弱读，连读，重音，同化，语调，不完全爆破，最小对立体等。教师应给学生具体例子，让学生去实践。在听力课上，每次抽十分钟时间进行听音辨音技巧训练，让学生在实践中体会语音现象。需要注意的是，学生不仅要听懂各种语音现象，还要注意模仿，听说结合，才能促进听力的提高。 2.利用相关材料，提高预测能力 听是一个复杂的语言心理过程，也是一种积极创造思维活动。听包括十多种微技能（enablingskill），而预测占50%（詹?威利斯）。合理运用预测技巧，可以减轻记忆负担，缩小搜索范围，变被动为主动，提高听的效率。在听力训练过程中，教师要教给学生两种预测方法：听前预测和听时预测。 （1）听前预测 在听力训练开始前，学生可以通过听力材料的标题，图画和听力练习题进行预测，也可以通过与老师的自由对话，从老师提供的相关背景材料中预测听力内容，做到心中有数，从而降低听的难度。 a.根据标题预测 高中听力课一般都放在每单元最后一课时，学生通过对整个单元的学习，已了解了它的主要内容及所涉及的话题。例如：高中英语第二册（上）中听力课文的标题是SeasonsofInuitYear。看过标题，教师让学生联想课文。这时学生自然会联想到课文中关于居住在加拿大北部的印纽伊特人迁移，捕鱼，筑冰块房，穿豹皮衣服和鞋子的生活，尤其是那边寒冷的天气。通过短短几秒钟的联想，温故而知新，预测出了听力的一部分内容。 b.根据插图预测 Unit7听力课文中还配有一幅插图，从图中可以看到穿着厚厚皮衣的大人小孩，被叫做igloo的几座圆顶雪屋，远处被雪覆盖的山。如果仔细看图，发现一个大人正在修筑他的igloo。图画一目了然地反映了主要内容和某些细节。教师可根据图画提问或让学生口头谈论图画，猜测可能听到的内容。 c.根据练习题预测 听力训练通常配有相关练习题以检测学生的听力理解能力。教师在放磁带前，应带领学生浏览一遍练习题，让学生记住关键词，尤其是问答题中的关键词，引导学生迅速将注意力集中到何时，何地，何人，何事，为何，如何（即5edifficult? c)anypeoplethinkitisbetter,butIdon’tthinkso.此句的核心部分在but之后，因此，教师在平时要注意培养学生良好的听音习惯，让学生把一个内容听完整后再动笔做题。 3.多做听写练习，提高听的精确度 听写是听力训练的手段之一，通过写可以检测学生听得仔细不仔细，是否掌握了连读，弱读，不完全爆破，同化等语音知识，是否能够辨音。听写练习让学生在听力训练时，精确到一个数词，一个冠词和一个介词;精确到语法运用能力，像时态，语态，语气，关系代词等。如：_____everyoneinthecountry