浅谈网络自主学习模式下的大学英语教学探讨.docVIP

　　浅谈网络自主学习模式下的大学英语教学探讨 【论文关键词】网络自主学习模式　大学英语教学　网络教学资源　教师角色 【论文摘要】墓于网络平台和多媒体技术、以学习者自主学习为中心、课堂教学和网络自主学习相结合的大学英语教学模式已在教育部大学英语教学改革各个示范点展开，并取得一定成效，同时也出现了诸多问题。作为一种新的教学模式，教学各方需要在教学资源优化，课堂面授和网络自主学习结合，教师角色定位、学习自主学习能力的培养子方面进行思索和探讨。 引言 网络技术对各门学科的教学都会产生一定程度的影响，而对大学英语教学，其影响和冲击尤为明显。全球信息网所使用的语言超文本标记语言(HypertextMark-upLanguage简称HTML)就是以英语为主要载体。在过去的半个多世纪中，新兴的外语教学观和教学法的变革常常是由科技的进步所促成的。从纯粹的书本教学，到利用录音技术的语音教学、电化教学，到目前的多媒体教学和网络教学，网络技术改变了教学模式，对教学方法、教学手段、师生关系、学习模式等多个方面提出了新的挑战。目前基于网络平台和多媒体技术、以学习者自主学习为中心、课堂教学和网络自主学习相结合的大学英语教学模式已经在教育部大学英语教学改革各个示范点展开，并对提高学生的英语综合运用能力提高起到了一定效果。笔者作为教育部大学英语教学改革示范点建设的参与者，发现网络自主学习模式下的大学英语教学还是存在着相当的间题，诸如网络教学资源无序、课堂教学和网络自主学习内容易脱节、学生自主学习的自觉性不足，学习效率个体差异大、教师角色定位迷失等。 　　网络平台下的大学英语教半资源优化 网络平台下英语教学信息资源指的是结合网络和英语学习构筑的具有教育意义的符号的资源，以促进个性化、协作化和自主式语言习得为目的，具有信息存储量大、信息表示多媒体化、搜索传递方便等优势。网络和多媒体技术为教师和学生获取教学资源提供了极大的便利，各个高校几乎都有自己的英语教学网络平台，但是，在连接、检索和利用这些英语教学资源的同时又将会遇到信息资源质量的不确定性的困惑，主要表现在资源设计的人文特性的缺失和技术主义倾向以及内容的无序性和无规范性。乐美儿对国内主要英语教学网站和高校校园网英语学习网站进行了调研，发现虚拟平台下英语教学信息资源存在的质量问题:其一，过多依赖计算机技术，技术含量高低成了衡量信息资源质量的唯一标准，把利用资源的主体—人文因素排除在虚拟语境之外;其二，信息组织方式的复杂性和选择利用的认知心理负担以及多媒体技术的缺陷，使学习主体语言应用能力的培养模式化、肤浅化，偏离了教学资源规划设计的初衷;其三，就信息资源本身来看也存在诸多问题，比如资源内容管理方面的正确性、权威性、安全性难以保证，资源组织管理的无规范性，资源使用和扩散的随意性，资源推广目标定位不明确。 如何优化网络平台下的大学英语教学资源已经成为一个刻不容缓的问题。高校在建立和选择网络自主学习平台时，在内容上，首先要注意教学资源丰富性和多元性，主题涵盖社会生活的方方面面，与学习者的兴趣相关且具有时效性和时代感的、内容权威、趣味性强，对学习者的人生观、价值观有积极影响。在形式上，要综合运用多种媒体形式，给学习者多种感官刺激的同时又不干扰学习者的注意力。同时，网络自主学习平台应该是一个互动平台，平台本身和学习者、教师和学生以及学生之间均能实现良好而便利的互动。 网络自主学习和大学英语裸觉教学相结合 实施基于网络的自主学习模式绝不是弱化课堂教学的作用。网络自主学习模式下的大学英语教学在充分利用多媒体和网络优势的同时，也努力抓好课堂教学质量。要实现课堂面授和网络自主学习相结合，课堂面授采用“以学生为中心的主题教学模式”，是学生自主学习成果和语言能力的展示、互相交流和竞争的舞台，也是教师对学生自主学习的监控和评价的平台。课堂活动的组织形式可以是多种多样的，例如，课堂报告，双人练习，小组讨论，小组竞赛，课堂辩论，角色扮演，演讲，模拟对话等。这些活动的设计不仅仅是为了活跃课堂，更重要的是为学生提供创造性运用语言的机会，因为这些活动既要求学生开动脑筋，启发思路，又能使学生培养和提高语言应用能力。 网络自主学习模式下，计算机、多媒体和网络为学生的自主学习提供了必要的硬件环境，教师则要根据课程内容和教学目标创设与当前学习主题相关、尽可能真实或接近真实的学习情境。情境的创设必须有利于对所学内容的意义建构。教师应充分利用各种媒体，关心时事和热点，把最最新鲜的事件用音频和视频展示在课堂上，加大学生的英语语言输人量，既训练学生的听力，加强学生对事件的感性认识，也可以通过电影、录音、录像和网络资源，如原版英文影片、外语新闻和外国背景知识、人物传记、地理风貌等，提供真实的或模拟的语言学习环境，把教学内容融人到形象直观的教学情景