幼儿园渗透式数学教育感悟数学引领发展(简).ppt

感悟数学教学与生活中教育 某大班末期幼儿对于10以内的加减运算已经对答如流。在一次测查中，当老师询问该儿童“3+4=7”表示的是什么意思。他除了回答“表示3加上4就是7”之外，任凭老师怎样提示，也不能举出一件能够用这个算式来表示的具体事情。 这个例子，说明了什么？ 数学内容中隐含的数学关系 （ 数、量、形体与空间、逻辑与关系） 1和许多的关系 对应关系 等量关系 守恒关系 可逆关系 包含关系 互补关系 互换关系 传递关系 * —谈幼儿数学教育生活化活动的有效开展 感悟幼儿园数学教育 数学是什么？ 数学教学和生活是不分割的，教学必须和生活紧密结合，才能共同实现数学教育生活化的的目标。 美国《人人关心数学教育的未来》文件提出：要培养有数学素养的社会成员。 所谓“数学素养”指懂得数学的价值、对自己数学能力有信心、具有解决数学问题的能力、学会数学交流和学会数学思想。 感悟数学的意识 《纲要》指出“能从生活和游戏中感受实物的数量关系并体验到数学的重要和有趣” 。 数学教育对幼儿发展的核心价值是让幼儿学会“数学地思维”。 幼儿园数学的教育价值 优化数学教育生活化的活动 幼儿数学教育活动的设计就是要给数学教育注入生活的内容和时代的“活水”，让幼儿在学习数学的同时学习生活，让数学教学生活化，让数学教育活动充满生活的气息和时代活力。 数学教育生活化活动设计的价值 数学教学活动包含着不同类别的学习任务 有指向形成数学概念的学习任务 有指向掌握数学技能的学习任务 有解决生活和游戏问题的学习任务 数学教育生活化活动设计的策略 数学活动设计是指教师依据数学教育目标和幼儿发展实际精心设计和创造活动，把数学概念的属性转化为幼儿可以独立操作的活动，从而进行数学学习的过程。 学科性数学活动的设计 学科性的数学活动即数学课，系统性的数学教育任务主要依靠的依然是学科性教学来完成。 学科性数学活动的任务若是指向建构数学概念的，活动设计多以预成的关键经验为中心。把确定的某一数学关键经验隐含到可以折射出幼儿生活中问题的场景或情境化操作学具中来进行设计。 渗透现代数学教育内容 学习分类和对应（逻辑），包括：按物体的外部特征及多种特征进行分类，按物体内在的包含关系进行曾机分类；按物体量的差异及某种规律进行排序；将相关物体进行一一匹配，用一一对应的逻辑方法比较两组物体的数量等。 学习10以内自然数及其加减运算，包括：感知物体的数量，理解数的实际意义，理解数与数之间的数差关系，认识数的组成，体验部分和整体的关系，认识数字，理解数字的含义；理解加减法的意义，掌握10以内整数加减运算的计算技能，运用加减方法解决实际生活中的简单问题。 认识几何形体，包括：辨认常见的平面图形，理解平面图形的特征以及图形之间的简单关系；认识立体图形，区分平面图形和立体图形。 认识量，包括：区别和比较物体各种量的差异；感受量的守衡；在比较物体量的差异时，初步理解量的相对性。 学习生活中常见数学知识，如认识人民币、认识空间、认识时间和时钟等。 活动内容体现平行相关的关系 活动内容体现层次组合的关系 目标： 1、学习制作图形身份证，能用颜色、形状标记概括图形特征。 2、能听清楚要求后再进行活动。 例：数学活动《图形王国》 操作材料要丰富 操作材料的实效性 同一类（结构）活动的材料要有层次性 材料的可检性 学习同一概念或认识同一关系的材料要多样 学习同一概念或认识同一关系的材料要多样 主题性数学活动的设计 主题性数学活动，是指在一段时间内，教师以儿童数学发展所需要的某个核心知识经验为中心来组织的教育教学活动。 渗透性数学活动的设计 数学渗透性教学活动，是指融合了生活、各领域与数学元素的教学活动。其设计要领是把握生活的真实性和儿童问题的自发性。 例 ：小班综合活动《夹心饼干》 活动指导的人文化 《纲要》指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。在区域活动中，教师应尊重幼儿，给予适当的指导。 指导的人文化、 评价的个别化 活动评价的多样化