立足教材，优于教材——对初中英语词汇教学的几点思.docVIP

　　立足教材，优于教材——对初中英语词汇教学的几点思 随着社会对英语人才的渴求，英语教学更为引人注目。而在教育改革潮流中，英语教学也正悄然发生着变化。中学的英语教学模式变化不大，作为构建语言的基础单位的词汇，本应在教学中占有重要地位，但由于在我国的中学英语教学中，长期以来，语法翻译法仍占主导地位，大部分的课堂教学时间用在讲解课文、语法上，对词汇教学着力较少，因而词汇教学更是受到冷落。 英国语言学家威尔金斯说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们就无法表达任何事物，词汇教学在语言教学中占重要地位。”可见作为语言的三大要素之一，词汇是语言的基础。离开了词汇，语言就没有了意义。词汇教学不仅仅要让学生掌握语音、语义及其在文中的用法，还要让学生知道其正确的搭配关系和形式以及词的语法特征，更要让学生掌握词的各种规则，如构词规则、使用规则，甚至要让学生掌握在词背后的文化内涵，以期达到让学生掌握词汇、使用词汇并会据此自我学习、自我扩充词汇的目的。因此在英语教学过程中如何有效地进行词汇教学，从而培养学生的思维能力，使学生主动、自觉地记单词，是我们每个教师应该不断认真思考的一个问题。根据我近几年的英语教学实践，结合实际教学中出现的问题，我想谈谈对英语教学中词汇教学的一些想法。 一、词汇教学的重要性 1.词汇是语言的基础 词汇是语言的基本单位，而语法是一种语言规范，在其约束下，词汇得以正确排列组合，从而构成语言。任何语言的习得都是从学习词汇开始的。 2.词汇是思维的构件 语言是思维的工具，而词汇则是思维中该工具的构件，是对主客观世界认识的载体，没有词汇就没有对世界的认识，也就无所谓高级思维。这正是学生不能用英语思维的一个重要原因——缺少英语词汇，所以他们只能靠中文维系完整的思维，最终形成对母语的思维依赖性。这种依赖性严重阻碍了学生的听说能力的发展，同时，也抑制了学生的想象力。 3.词汇教学是对学生语言能力的培养 词汇教学的意义不仅在于知识的直接传授和获取，更在于词的构建和使用规则方法，以及词汇的文化内涵的了解，这是一种语言能力的培养。这种能力的培养使得学生能在独立于老师，在未知环境中，自我学习，自我探索。 二、当前词汇教学中存在的问题 1.词汇学习速度不快 学生刚接触英语时，都有一种好奇心和兴趣。但随着所学语言知识的增多、内容的加深，尤其是词汇量的持续增加，相当一部分学生感到力不从心，学生因学习滞后而产生的厌学情绪，使他们在英语学习中求知情趣淡化、主动性弱化，从而直接影响学生的英语知识水平的形成和发展。这是他们的畏难心理因素，除此之外，受母语汉语的影响也是一个重要的因素。因受母语汉语的影响，学生在利用拼读规则和构词规则去领会英语单词的音、形、义之间的联系上存在很大的难度，因而觉得英语单词的拼读方法和技巧难以掌握。如在学习tree,free等单词后，在遇到生词flee时，仍不会读；在学习recall，retell之后，碰到recycle时，仍需要借助查字典的方式去理解其意义。 2.孤立地去死记硬背 大部分学生都习惯于死记硬背，很少有学生会利用音标、词缀、联想等方式去记忆单词，无形中加大了记忆的难度。 3.忽视对新词的复现 很多单词是以循环的方式在教材中一次次出现的，但教师往往孤立地对待单词，很少用整体的眼光去看待单词在特定单元中的具体地位和作用。如在八年级（上）Unit6SectionA中再次出现skate，在2a中skate作名词溜冰鞋，GrammarFocus中动词skate加“r”成溜冰者，纵观skate的相关学习过程，教材对单词的编排是非常科学的，教学中应该充分利用单词编排的这个特点。 4.词汇学习方式单一 在英语词汇学习过程中，学生由于条件的限制，缺乏学习策略等，常常孤立地、机械地去学习、记忆单词。由于脱离了一定的语境和英语国家的文化背景，学生在现实生活当中或模拟语境中难以理解和运用已学过的单词。如：在面对短语“blacktea”和句子“Canyougivemeahand?”“Itrainscatsanddogs.”时，虽然没有生词，但学生仍会产生歧义理解。 5.词汇学习与运用的主动性不强 在英语学习过程中，许多学生习惯于被动接受知识，对教师和教材的依赖性较强，很少通过主动地阅读课外读物、听广播、查字典、与同学交流等方式有意识地加大英语词汇的输入量，丰富自己的词汇知识，提高词汇的运用能力。 6.缺乏师生互动反馈 由于学生人数多，教师工作忙，实际中操作的是给学生的听写作业一个分数，然后要求订正一下就好了，师生之间真正有意义的互动很少。实际上，一次有效的沟通往往超过多次的作业批改，对学生的单词学习起着直接而不可估量的积极作用。 三、改进词汇教学的尝试与实践 1．随着人们对英语的要求