教育学(最终版本).pptVIP

《教育学》课程体系 第1讲：绪论 1、教育学的概念及其对象 2、教育学的产生与发展 3、教育学的学科与研究 第3讲：学校 1、学校概说 2、学校文化 3、学校管理 4、学校、家庭和社会 第4讲：学生 1、历史上不同的儿童发展观及其教育影响 2、当代儿童发展观的进步及其主要内容 3、儿童的发展与教育　 第5讲：教师 1、教师职业 2、我国教师的资格、任用、培训及考核制度　 第6讲：教育目的 1、教育目的概述 2、马克思主义关于人的全面发展学说 3、我国的教育目的 第7讲：全面发展教育的组成部分 1、德育 2、智育 3、体育 4、美育 第8讲：课程 1、课程概述 2、课程的一般范畴 3、课程设计 第9讲：教学 1、教学的意义与任务 2、教学活动的本质及模式 3、教学原则 4、教学的组织形式 5、教学方法 6、教学手段 7、教学工作的实施 第10讲：学生集体与集体教育 1、学生集体概述 2、学生集体的基本组织形式 3、班主任与班集体的相互关系 第11讲：学校咨询与辅导 1、学校咨询与辅导概述 2、对学生的咨询帮助 第12讲：教育测验与评价 1、中小学教育测试 2、中小学教育评价 第13讲：教育法制 1、教育与法律 2、学校中的法律关系 3、法律责任 4、学校事故及其法律责任承担 5、法律救济概说及主要制度 （二）教育学的研究对象 结论： 教育学的研究对象是：教育问题 理解： 问题 是科学研究的起点和对象 是科学发展的中介和标志 问题的深入表明 科学研究的深入 问题的扩展表明 科学研究领域的扩展 问题的转换表明 科学研究方向的转换 教育问题与教育现象、教育事实、教育规律之间的关系 教育问题与教育现象的关系： 1、联系： 教育现象 包含 教育问题 教育问题 存在于 教育现象之中 教育现象中的矛盾引起社会问题 才能成为 教育问题 2、区别： 教育现象 是教育活动最广泛的概括 教育现象 是各种各样教育活动的外在表现 教育现象 转瞬即逝，变幻莫测； 教育问题与教育事实的关系 1、联系： 教育问题 以教育事实为基础 教育事实 孕育新的教育问题 2、区别： 教育事实 对教育活动物质层面的概括 教育事实 相对于教育价值 教育事实的产生 受教育价值支配 教育价值 依托教育事实而实现 教育问题与教育规律的关系 1、联系： 教育问题 是通向教育规律之门 教育问题与教育规律的关系 2、区别： 教育规律 教育活动中本质的、必然的和内在的联系 教育规律 是教育学的研究任务，而非研究对象 两个重要结论 结论一： 教育问题的提出标志着教育学的萌芽 教育问题的发展是教育学发展的内在动力 教育问题的转换表明教育学研究传统和范式的变革 结论二： 教育学的研究对象是教育问题 教育学的研究任务是教育规律 二、教育学的产生与发展 （一）教育学的萌芽阶段（前教育学时期） 1、中国的教育萌芽 孔子： 《论语》 孟子： 《孟子》 无名氏： 《中庸》 无名氏： 《大学》 2、西方世界的教育萌芽 毕达哥拉斯（古希腊）：《金言》 柏拉图（古希腊）： 《理想国》、《美诺篇》 亚里斯多德： 《政治学》 昆体良（古罗马）： 《雄辩术原理》 （二）、教育学的创立时期（独立阶段） 创立条件： 1、教育实践发展的客观需要 2、近代科学发展的总趋势使然 3、著名学者的个人努力 创立的标志： 1、教育问题成为专门范畴 2、形成了教育概念和范畴体系 3、有了科学的研究方法 4、产生了重要的教育家和教育著作 5、出现专门教育研究机构 主要教育学家： 1、培根：英 哲学家“近代实验科学鼻祖” 贡献：首次把“教育学”作为独立学科提出 4、赫尔巴特：德国 心理学家和教育学家 贡献：《普通教育学》第一部现代教育学著作，“科学教育学奠基人” 1、实验教育学 代表人物：梅伊曼、拉伊 主要观点： （1）反对思辨教育 （2）主张用实验心里学研究教育问题 （3）提出教育三阶段：假设、实验、验证 （4）教育实验在教育实践中进行 （5）用实验、统计、比较的方法研究教育问题 2、文化教育学 代表人物：狄尔泰、利特 主要观点： （1）人是一种文化的存在 （2）教育的过程是一种历史文化过程 （3）教育问题的研究应采取理解和解释的方法 （4）教育目的是促使社会历史的客观文化向个体的主观文化的转变 3、实用主义教育学 代表人物：杜威 主要观点： （1）教育即生活 （2）教育即经验增长 （3）学校是雏形社会 （4）课程组织以学生经验为中心 （5）师生关系以学生为中心 （6）教学过程体现个别差异性 4、马克