七年级语文上册《金色花》课例及评析 人教课标版.docVIP

《金色花》的课例与评析 [教学设想] 《课程标准》指出：阅读文学作品，要重视学生自己的情感体验；引导学生初步领悟作品的内涵，并从中获得对自然、社会、人生的有益的启示。语文课还要培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣。《金色花》出自印度诗人泰戈尔的《新月集》。它通过叙述一个孩子与母亲嬉戏的过程，表达孩子对母亲的爱。这种感情学生容易理解，教学中应采用恰当的方法，调动学生的情感体验，让学生结合自己生活体验，去感受生活中易被忽略的亲情，唤起学生对母亲、亲人的深沉的爱，并懂得去珍惜、回报这份亲情。 [教学过程] 一、创设情境 课件投影母子亲昵、和谐的画面，同时播放歌曲《妈妈的吻》，让学生边听歌曲边欣赏画面。 师述：多么熟悉的画面，多么动听的歌曲！这不正是我们生活的真实写照吗？我们的成长凝聚了父母多少爱呀。母爱是人们永远咏颂的主题。今天让我们走进印度诗人泰戈尔的《金色花》随他一起去吟唱母爱的赞歌。 [点评：用多媒体课件和教师优美的语言来创设情境，有两个作用，一是激发学习兴趣，二是调动学生的情感体验，为后面的朗读、写作做好铺垫。] 二、吟读情致 1、师述：我们先看看相关资料。（以吟读轻音乐为背景音乐，投影金色花图片，显示金色花的资料。） 简介泰戈尔。 3、师述：学诗主要靠朗读。请同学们自由朗读诗歌，说说你初读的感受。 生；这首诗写一个孩子假想变成金色花，与母亲游戏的故事。 生：这诗充满童趣，读来令人开怀。 生：这诗也体现了“我”与母亲和谐的关系。 师述：对！这首诗既体现了孩童的情趣，又体现了母子深情。那么是从哪些诗句看出来的？怎样读才能读出这种感情？请同学们选择自己喜爱的句子自由朗读，把你体会到的感情融进去。（显示：吟读情致） 学生自由朗读，教师巡视、倾听、指点。 4、展示朗读效果，教师相机点拨。 生：读“笑嘻嘻地在空中摇摆，又在新叶上跳舞。”（很用心，很动情，赢得阵阵掌声） 师：我听出来了，你将“笑嘻嘻”一词用心读了，说说你为什么这样读？ 生：我用轻快活泼的语调读的，这样读就突出“我”可爱好玩的个性。 老师表扬了他。 生：读“孩子，你在哪里呀？”，要读出急切、焦急的情绪——妈妈不见了孩子，心里着急。 生：读“你会嗅到这花香，却不知道这花香是从我身上来的。”要把“我”这个字拖长读重，还要上扬，这样就强调了“我”散发花香而妈妈不知道的兴奋、得意的心理。 师：读得很好，说得也在理，我们就应该这样，透过诗句，去体会人物感情。这样读，才是用心读。 5、生读最后两节，不太理想。教师指导。 师：不知同学们注意到没有，课文句子排列有什么特点？与我们平时说话有什么不同？ 多媒体显示：比较句式 ①“你这坏孩子，你到哪里去了？ “你到哪里去了，你这坏孩子？” ②“妈妈，我不告诉你。” “我不告诉你，妈妈。” 生：强调的内容不一样。（沉思片刻）原文强调“你到哪里去了？”突出对孩子的关心，还有见到孩子的惊喜。改后变成责怪孩子“坏”。 生：第二句，原文强调“我不告诉你”能表现“我”调皮、自得的孩子气。 师：非常好，带着这样的感情再读读看。 学生认真地反复读。然后交流、展示。 6、师述：同学们读得很认真，对感情的揣摩也很到位。听了你们的朗读，老师也想读一读。（老师感情饱满的朗读课文1-2节，同学们报以掌声）接着，全体同学齐声朗读全诗。 师生朗读的同时，点击课件，随机播放音乐、画面。 [点评：这是教学的第一个板块，紧扣“朗读”进行学习和指导。重视学生自己的情感体验，通过学生试读、展读、说读，强化了朗读效果；在学生朗读的基础上，教师评读、范读，让学生在读中懂得了如何去读，掌握了朗读的技巧。] 三、解读形象 1、刚才我们在朗读的时候，头脑中一定会浮现孩子和他母亲的形象。再仔细读一读，说说看，诗中的“我”是个怎样的孩子，他母亲是个怎样的人。以“这是一个……的孩子（或妈妈）”说话。（屏显：解读形象） 学生朗读课文，作圈点和批注。教师巡视、指点。 3、学生交流学习所得。 生：这是个天真活泼的孩子。你看他“为了好玩，长在树的高枝上，笑嘻嘻地在空中摇摆……” 师：是呀。这个“笑嘻嘻”多形象！我仿佛看见孩子的笑脸了。 生：这是个机灵调皮的孩子。你看他“暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响。”多可爱呀，跟我们小时侯玩捉迷藏一样。 师：“暗暗地”、“匿笑”写出了他的调皮可爱，是吧？捉迷藏——我们也有这样的体验吧。 生：这是个深爱妈妈的孩子。你看他“我便要将我小小的影子投在你的书页上，正投在你所读的地方。”“我”为妈妈遮挡阳光，不让阳光伤了妈妈的眼睛。 生：这是个慈爱、安详、爱孩子的妈妈。孩子不见了，她急切地叫喊；黄昏时还拿了灯到牛棚里去寻找；它虔诚地祷告、静静地读书，给人沉静、安详、温和的感觉。 师：真不错，你分析非常全面。（师结合多媒体小结。） 4、