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二、国家数学课程的具体目标 ●经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程，建立初步的数感和符号感，发展抽象思维。 ●丰富对现实空间和图形的认识，建立初步的空间观念，发展形象思维。 ●经历运用数据描述信息、作出推断的过程，发展统计观念。 ●经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程，发展合情推理能力和初步的演绎推理能力，能有条理地、清晰地阐述自己的观点。 ２.数学思考目标 二、国家数学课程的具体目标 ●数学思考是学校教育的内容，数学思考是一种生存的本领。 ●数学思考包括：　　　　　 数感和符号感　　　抽象思维； 空间观念　　　　　　形象思维； 统计意识； 合情推理和演绎推理能力。 ２.数学思考目标分析 二、国家数学课程的具体目标 ●初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。 ●形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神。 ●学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。 ●初步形成评价与反思的意识。 ３.问题解决目标 二、国家数学课程的具体目标 ●解决问题与解题操练的本质区别在是否有思维活动。 问题可以是纯粹的数学题，也可以是非数学题形式出现的各种问题。 ●解决问题需要数学的眼光，能够识别存在于数学现象或日常生活的、非数学现象与问题中的数学问题或者数学关系，并把它提出来，然后，才是应用知识和技能解决问题。 ●应当向学生提供观察、思考与猜测的机会，多问学生“你发现了什么？”这样的问题。解决问题是创造性的学习过程。 ３.问题解决目标分析 二、国家数学课程的具体目标 　　在问题空间中进行搜索，以便使问题的初始状态达到目标状态的思维过程。强调探究、发现、创新。需要独立思考，通过自己的探索获得解决问题的途径。 ３.问题解决目标分析 二、数学课程的具体目标 ●能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心和求知欲。 ●在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心。 ●初步认识数学与人类生活的密切关系及对人类历史发展的作用，体验数学活动充满着探索和创造，感受数学的严谨性以及数学结论的确定性。 ●形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。 ４.情感态度目标 二、数学课程的具体目标 　　你把数学想象成什么？ 　　被调查者：中小学教师、大学数学系研究生 　　样本容量：100 　　（77%）是计算、公式、法则、证明 　　（19%）是烦、枯燥、没意思、成绩不及格 　　（4%）数学使人聪明、有趣、有用 。 ４.情感态度目标分析 二、数学课程的具体目标 　　情感是人对事物的态度，是人的需要得到满足与否的反映。学习中的情感因素包括了学生对学习活动的兴趣、动机、自信心、态度等。 　　态度是个体对人、副手的反应倾向。 ４.情感态度 二、数学课程的具体目标 　　以上四个方面的目标是一个密切联系的有机整体，对人的发展具有十分重要的作用，它们是在丰富多彩的数学活动中实现的。其中，数学思考、解决问题、情感与态度的发展离不开知识与技能的学习，同时，知识与技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提。 三、数学课程的学段目标 　　１.知识与技能（数与代数）： 　　●经历从日常生活中抽象出数的过程，认识万以内的数、小数、简单的分数和常见的量；了解四则运算的意义，掌握必要的运算（包括估算）技能。 第一学段（１－３） 三、数学课程的学段目标 　　１.知识与技能（空间与图形）： 　　●经历直观认识简单几何体和平面图形的过程，了解简单几何体和平面图形，感受平移、旋转、对称现象，能初步描述物体的相对位置、获得初步的测量（包括估测）、识图、作图等技能。 第一学段（１－３） 三、数学课程的学段目标 ２.数学思考 ●能运用生活经验， 对有关的数字信息作出解释，并初步学会用具体的数描述现实世界中的简单现象。●在对简单物体和图形的形状、大小、位置关系、运动的探索过程中，发展空间观念。●在教师的帮助下，初步学会选择有用 信息进行简单的归纳与类比。●在解决问题过程中，能进行简单的、有条理的思考。 第一学段（１－３） 三、数学课程的学段目标 ３.解决问题 ●能在教师指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题。●了解同一问题可以有不同的解决办法。●有与同伴合作解决问题的体验。●初步学会表达解决问题的大致过程和结果。 第一学段（１－３） 三、数学课程的学段目标 ３.情感与态度 ●在他人的鼓励与帮助下，对身边与数学有关的某些事物有好奇心，能够积极参与生动、直观的数学活动。●在他人的鼓励与帮助