26天窗自设教案.docVIP

26.《天窗》教学设计 刘天蕾 教材分析： 《天窗》是五年级的一篇精读课文，是文学大师茅盾以自己30年代的童年生活为题材写的，时间已很久远，但内容通俗,所包含的思想富有哲理，意义深刻，然而，有些内容是学生难以理解的。针对学生学习上的难点，运用演化环节中的发掘策略，通过启发联想和表情朗读，让学生理解，其感情也深深地融入进去，得到陶冶。 知识目标： 1、学习本课“藉、蝠、蝙、霸、宙”等5个生字。 2、认识排比句，学习用“……也许……也许……也许……”说话写话。 能力目标： 1、抓住“小小的天窗是惟一的慰藉。”理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。 2、通过自学、小组合作和指导朗读，训练学生自我感悟和合作交流的能力。 情感目标： 1、学习课文，理解作者对天窗的特殊感情；激发学生通过窗户看世界的情趣 2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。 教学重点： 理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。 教学难点： 能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受。 教学过程： 一、复习导入，设疑激趣 1、通过上节课的学习，同学们已经对课文的内容有了初步的了解，这节课我们继续来学习。学习之前，老师想先带你们到一个地方去看一看。 放茅盾故乡——江南小镇乌镇的图片，音乐响起：同学们看那，这就是作家茅盾爷爷的故乡，江南小镇——乌镇。里有涓涓长流的小河，微波起伏的河面上漂浮着美丽的乌篷船，再看那倚水而建的木板房，木板窗扇扇打开，阳光射进屋内，多美呀！茅盾爷爷的家乡每一处都是一道美丽的风景，但是当茅盾爷爷回忆往事时，最让他难忘的是那神奇的天窗?出示课题《天》，相机指导写法 1、请大家看自学提示： 读一读：自由朗读课文4-7自然段。 想一想：为什么说“小小的天窗是唯一的慰藉”？他看到了什么？想到了什么？ 画一画：用“——”画出作者看到的，用“~~~~”画出作者想到的。 填一填：画完后，组内讨论，简要地填写表格。 什么时候“小小的天窗是唯一的慰藉” 看到 想到 夏天阵雨来了时 雨脚在那里卜落卜落跳，带子似的闪电一划； 这雨，这风，这雷、这电, 怎样猛厉地扫荡了这世界； 它们的威力比你在露天真实 感到的要大这么十倍百倍。 晚上，被逼着上床“休息”时 ?一颗星，一朵云 ?无数闪闪烁烁可爱的星；无数像山似的，马似的，巨人似的，奇幻的云彩。 掠过的一条黑影 ?这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰。 议一议：从你所画的句子，你能体会到什么？ 高标再议一议：为什么“小小的天窗是你惟一的慰藉”？你是怎样体会的？ 2、学生自学-小组讨论 3、小组汇报表格内容，底下同学评价补充 二次讨论：全文用到了“想象”的写法，把我们逮到了作者从小小的天窗感受到的大世界中，接下来，就让我们一同去感受想象的魅力。 出示自学提示： 读一读：默读课文。 想一想：作者的哪些想象给你留下了深刻的印象？ 画一画：画出相关的句子，并把你体会比较深的词语圈上。 写一写：批注上你所画的句子所使用的修辞方法，及你的感受。 高标：除了作者所想象到的以外，你还会想到什么，简要地写一写。 再读一读：练读你所画的句子，用你的语音、语调、语气的变化读出你的体会。 议一议：小组合作交流，选定汇报形式。 高标：也可以小组研究特殊的汇报方式。 体会要点㈠： （1）夏天阵雨来了时： 出示：孩子们跟着木板窗的关闭，也就被关在地洞似的屋里了；这时候，小小的天窗是唯一的慰藉。 A．明确比喻修辞及作用 B．体会关键词，指导朗读 C．播放图片：课前让同学搜集的冒雨玩或蹚水的图片。 D．想一想：下雨的时候，你想做什么呢？（自由想象） E．教师引读：而被关在屋子里孩子，却只能透过—— 从那小小的玻璃，你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一划；你想象到这雨、这风、这雷、这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。小小的天窗会使你的想象活跃起来。 F．出示下雨天的图片：透过天窗，看到雨滴簌簌地飘落，你会想象到什么？（自由想象） 进一步出示图片：乘坐汽车、火车或飞机时，透过玻璃，你会看到什么？想到什么？ 教师总结：夏天阵雨来了时被关在地洞似的屋里，从小小的天窗可以看见“雨脚在那里跳”，还能看到“带子似的闪电”，挺有意思的！展开丰富的想像，使你心情十分开心！ G．理解：在阵雨来了时，“小小的天窗是唯一的慰藉”为什么？ （2）晚上被逼着上床去“休息”的时候 A．孩子们，夜到来了，当你晚上不想睡觉，却被逼上床的时候，你会看什么？会想到什么？（自由想象，在家或在校都可以） B．出示：晚上，当你被逼着上床去“休息”的时候，也许你还忘不了月光下的草地河滩，你偷偷地从帐子里伸出头来，你仰起了脸，这时候，小小的天窗又是你唯一的